и працівниками, фахівцями - дефектологами, Сурдопедагоги проводиться складна педагогічна робота.
«Саме для того, щоб дефективний дитина могла досягти того ж, що і нормальний, слід застосовувати абсолютно особливі кошти», - писав відомий вчений Л.С. Виготський [8]. На його думку, «якщо сліпий або глухий дитина досягає у розвитку того ж, що і нормальний, то діти з дефектом досягають цього іншим способом, на іншій колії, іншими засобами, і для педагога особливо важливо знати своєрідність шляху, по якому він повинен повести дитини ».
Протягом багатьох років організації освіти і виховання глухих дітей присвятили свою діяльність російські дослідники і практики. Їх публікації дозволяють удосконалювати роботу освітнього циклу, спрямовану на допомогу і батькам, і педагогам, і лікарям.
У ранньому віці (протягом перших двох - трьох років життя) корекційна педагогічна робота організується в сім'ї. Батьки отримують необхідні консультації по вихованню та навчанню свого чує малюка у фахівця сурдологічного кабінету.
Нечуючі діти дошкільного віку можуть виховуватися в спеціальних дитячих садах і спеціальних групах при масових дошкільних установах. Існує диференційоване навчання для глухих і для слабочуючих дошкільників; в одну групу, як правило, об'єднують дітей одного віку, близьких за станом слуху та мовлення.
За бажанням батьків нечуючі дошкільнята можуть виховуватися і вдома. У цьому випадку корекційна робота проводиться під керівництвом фахівця - сурдопедагога сурдологічного кабінету або педагога консультативної групи, які зазвичай створюються при спеціальних дошкільних установах.
Завданнями спеціального навчання дошкільнят з порушеним слухом є повноцінний розвиток дитини у відповідності з його віком, формування у нього словесної мови (як усної, так і письмової), підготовка до шкільного навчання.
Для нечуючих дітей шкільного віку існують спеціальні школи двох типів:
для глухих дітей і
для слабочуючих і позднооглохших дітей.
Другий тип школи має два відділення: 1-е відділення - для слабочуючих і оглухлих дітей, які володіють розгорнутою фразовой промовою; 2-е відділення - для дітей з глибоким недорозвиненням мови. При багатьох спеціальних школах відкриті дошкільні відділення для глухих та слабочуючих дітей 5-6 років.
Робота з учнями у всіх спеціальних школах спрямована на всебічний розвиток особистості дитини, подолання важких наслідків, викликаних поразкою слухового аналізатора, і, насамперед, відставання в мовленнєвому розвитку. Крім того, в спеціальних школах глухі і слабочуючі учні отримують цензове неповну середню (а в ряді шкіл - середню) освіту, але за більш тривале, ніж у масовій школі, час [10]. Якщо медики встановлюють характер і причину порушення слуху, то сурдопедагоги визначають педагогічні перспективи формування та розвитку у дитини мовлення, можливості розвитку, а також особливості цієї роботи з урахуванням даних аудіологічного обстеження та власної педагогічної діагностики. Психолого- педагогічні забезпечують адекватний вибір коригуючих заходів і методик навчання дитини з порушенням слуху.
Сурдопедагог Р.М. Боскис розробила наукове обгрунтування класифікації дітей з вадами слуху, запропонувавши нові критерії, що враховують своєрідність їх розвитку:
ступінь ураження слухової функції;
рівень розвитку мовлення при даній ступеня ураження слухової функції;
час виникнення порушення слуху.
Основою цієї класифікації є такі положення.
У дитини порушення слуху впливає на весь хід його психічного та мовного розвитку, призводить до виникнення цілого ряду вторинних порушень, у тому числі до порушення розвитку мислення, мовлення, пізнавальної діяльності.
Велике значення в розумінні розвитку дитини з порушеним слухом має облік взаємозалежності слуху та мовлення: чим вище рівень розвитку мови у дитини, тим більше можливості використання залишкового слуху. Здатність спиратися на збереженій залишки слуху більше у того, хто володіє промовою.
Критерієм оцінки порушення слухової функції у дитини є можливість використання залишкового слуху для розвитку мови. Критерієм відділення дітей з частковим порушенням слуху від глухих дітей є можливість використання слуху в спілкуванні та розвитку мовлення при даному стані слуху. За цим критерієм проводиться розмежування приглухуватості та глухоти.
Глухота - стійка втрата слуху, при якій неможливо самостійне оволодіння промовою і розбірливе сприйняття мови навіть на найближчій відстані від вуха. При цьому зберігаються залишки слуху, що дозволяють сприймати гу...
