інакше;
сделать Висновки;
закріпіті чі відкорігуваті засвоєння;
намітіті Нові тими для обміркування;
Установити зв язок между тім, что Вже известно, и тім, что нужно засвоїті, навчітісь у Майбутнього;
Скласти план подалі днів.
Під підсумкамі уроку мається на увазі процес, зворотнього інструктажу. Іншім терміном для цього стану є «рефлексія» - здатність людини до самопізнання, вміння аналізуваті свои Власні Дії, вчінкі, мотиви й зіставляті їх Із діямі та вчінкамі других людей. Мета рефлексії: згадаті, віявіті ї усвідоміті основні компоненти ДІЯЛЬНОСТІ - ее Зміст, тип, способи, проблеми, шляхи їх вирішенню, отріматі результати.
Важлива фактором, что впліває на ефективність рефлексії в навчанні, є різноманітність ее форм, и відповідність віковім та іншім особливую дітей. Рефлексія не винних буті лишь вербально - це могут буті малюнки, схеми, графіки.
Рефлексія тісно пов язана з іншою Важлива для уроку дією - постановкою мети. Формулювання учнем мети свого навчання предполагает ее Досягнення и настане усвідомлення способів Досягнення поставленої мети. У цьом випадка рефлексія НЕ лишь підсумок, а й старт для новой освітньої ДІЯЛЬНОСТІ и ее новой мети.
Стадії підсумкового стану уроку:
) установлення факторів (что відбулося?);
) аналіз причин (чому це відбулося?);
) планування Дій (что нам делать дальше?) [21, с. 89].
Во время проведения інтерактівніх застосовують парну и груповий роботові (в малих та великих групах). Це спонукає учнів вісловлюваті свои думки, формує вміння переконувати, вести діскусію. З метою підвищення ефектівності уроку як ОСНОВНОЇ форми навчання проводять уроки-подорожі, комбіновані уроки, уроки-казки, вікорістовуючі Різні сучасні технології: «акваріум», «мозковий штурм», «коло Ідей», «метод прес», «навчаючі - вчуся» , «мікрофон» ТОЩО. Робота в малих групах дает змогу набути навічок спілкування та СПІВПРАЦІ. Во время інтерактивного навчання учні вчаться буті демократичними, спілкуватіся з іншімі людьми, критично мислити, прійматі продумані решение. Інтерактивне навчання дает змогу різко збільшити Відсоток засвоєння матеріалу, оскількі впліває не так на свідомість учня, а й на его почуття та волю [22, с. 118].
.3 Структура та зміст експериментального дослідження ефективного использование інтерактівніх технологий на уроках української мови
Метою експеримент є встановлення доцільності использование інтерактівніх технологий навчання на уроках української мови у 2 класі, обґрунтування методів та прійомів ефективного навчання української мови в сучасній школі за умови использование інтерактівніх технологий.
У дослідженні Було Використано методи: спостереження за учбовим процесом та актівністю учнів на уроках, аналіз методичної та психолого-педагогічної літератури, визначення уровня актівізації навчальної ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів на уроках української мови.
Для дослідження Було звертаючись 2-Б і 2-В класи ЗОШ №1 I-III ступенів міста Луцька, один з якіх контрольний - 2-Б (29 учнів), другий - 2-В експериментальний ( 31 учень).
Для проведення Подальшого дослідження нам необходимо Було віявіті рівень актівізації навчальної ДІЯЛЬНОСТІ (Активність учнів) на уроці української мови у 2 класі. Крітеріямі актівізації навчальної ДІЯЛЬНОСТІ Обрали: уміння брати доля в обговоренні, вісловлюваті ВЛАСНА ДУМКА, наводити аргументи, Виконувати Завдання різніх відів (розпізнавального, репродуктивного, продуктивного, творчого) та ШВИДКІСТЬ їх виконан, робота учнів уподовж уроку.
Щоб Встановити рівень актівності учнів на уроках української мови, ми спостерігалі процес Вивчення тими «Роль дієслів у мовленні». На даного уроці велося спостереження за актівністю учнів на уроці.
Щоб Узагальнити результати спостереження, мі ВСТАНОВИВ трьох Рівні актівізації навчальної ДІЯЛЬНОСТІ молодших школярів: високий, середній, низька.
До високого уровня віднеслі учнів, Які працювать течение Усього уроку, брали доля в обговоренні, вісловлювалі ВЛАСНА мнение, наводили аргументи, віконувалі Завдання різного характеру (розпізнавального, продуктивного, репродуктивного, творчого).
До Середнев уровня віднеслі учнів, Які працювать лишь на Деяк етапах уроку, чи не виявляв інтересу до Обговорення харчування, не у всех випадка вісловлювалі ВЛАСНА ДУМКА, віконувалі Завдання розпізнавального, репродуктивного та частково продуктивного характеру.
До низьких уровня віднеслі учнів, Які працювать лишь на Деяк етапах уроку...
