- емоційно-спонукальний - переживання особистістю позитивного емоційного ставлення до засвоюваним знань, навколишнього світу (любові до рідному місту (селу), краю, країні, гордості за трудові і бойові успіхи народу, поваги до історичного минулого рідної країни, захоплення народним творчістю, любові до рідної мови, природи рідного краю), прояв інтересу до цих відомостей, потреби розширити свій кругозір, прагнення брати участь у суспільно корисній праці;
- діяльний компонент - реалізація емоційно відчутих і усвідомлених знань у діяльності (надання допомоги дорослим, прояв турботи про них, готовність виконати завдання дорослого, дбайливе ставлення до природи, речей, громадському майну, вміння відобразити отримані знання у творчій діяльності), наявність комплексу морально-вольових якостей, розвиток яких забезпечує дієве ставлення до навколишнього. p> Правильна організація роботи з патріотичного виховання старших дошкільнят заснована насамперед на знанні вікових можливостей і психологічних особливостей дітей цього віку. p> У старшому дошкільному віці, як зазначають психологи, з'являються новоутворення, свідчать про можливість і необхідність здійснення спеціальної роботи з патріотичного виховання дітей.
До них відноситься передусім формування у дошкільнят моральних почуттів на основі збагачення змісту, зростання усвідомленості, глибини і стійкості емоційних переживань. p> Дитина дошкільного віку відрізняється великою емоційністю. Почуття панують над всіма сторонами його життя, визначають вчинки, виступають в якості мотивів поведінки, висловлюють ставлення дитини до навколишнього. p> Відмінною особливістю почуттів дітей старшого дошкільного віку є розширення області явищ, які викликають ці почуття. Глибоке знайомство дітей цього віку з явищами суспільного життя сприяє зростанню соціального запрацювала почуттях, формуванню правильного відношення до фактів навколишнього життя. p> Важливе значення в процесі формування у дошкільників любові до Батьківщини має той факт, що емоційні переживання дітей старшого дошкільного віку набувають більш глибокий і стійкий характер. Хлопці цього віку здатні проявити турботу про близьких людей і однолітків. p> У вихованні дошкільнят велике значення має приклад емоційного ставлення дорослих до дійсності. Від багатства проявів почуттів дорослих залежить емоційне сприйняття дітьми того чи іншого явища дійсності. p> Радянські психологи підкреслюють важливість виникнення паростків патріотизму, яке складають В«минулий досвідВ» людини, досвід почуттів, відносин до навколишнього дійсності. Якщо дитина в дитинстві пережив почуття жалості до іншого людині, радість від гарного вчинку, гордість за своїх батьків, повагу до трудящої людини, захоплення подвигом, підйом від зіткнення з прекрасним, він тим самим придбав В«емоційний досвідВ», В«фонд емоційних переживань В», який матиме величезне значення для його подальшого розвитку. Тим самим будуть В«уторовано шляхи для асоціацій емоційного характеру В», а це є основою, фундаментом більш глибоких почуттів, умовою повноцінного емоційного розвитку людини. p> Разом з тим радянські психологи стверджують, що моральні почуття не можуть виникнути шляхом природного визрівання. Їх розвиток залежить від засобів і методів виховання, від умов, в яких живе дитина. При цілеспрямованому вихованні почуття дитини набагато багатше, різноманітніше і проявляються вони раніше, ніж у дітей, які не отримали правильного виховання. p> Самое істотне у вихованні моральних почуттів - це безпосередній прояв їх в реальних практичних вчинках і діях дітей. Почуття проявляються, формуються і розвиваються в діяльності, стають спонукальною силою поведінкового акту. p> У старшому дошкільному віці значно розширюється обсяг знань про навколишній світ, якими оволодівають діти, що пов'язано з їх збільшеними можливостями в розумовому розвитку. Старшим дошкільнятам доступні знання, що виходять за рамки безпосередньо сприйманого. p> Однак самостійно дитина дошкільного віку не може проникнути в сутність суспільних явищ. Тільки під керівництвом дорослих діти старшого дошкільного віку можуть засвоїти систему знань на основі розуміння природних, дійсно існуючих в навколишньому світі зв'язків і відносин між окремими предметами і явищами. Для цього педагогу необхідно утримання системи знань побудувати за ієрархічним принципом: виділити ядро, центральна ланка знань, які могли б стати основою цілеспрямованої системи. У процесі формування у дошкільників такої системи знань необхідно враховувати особливості змісту цих знань і засвоєння їх дітьми. p> У дітей старшого дошкільного віку можуть бути сформовані не тільки повноцінні уявлення, а й найпростіші моральні поняття, а також здатність до аналізу, порівнянню, класифікації, угрупованню знань за певними ознаками. p> У дошкільнят формуються пізнавальні інтереси - виборча спрямованість особистості на предмети та явища дійсності. Дитина починає ставити перед собою пізнавальні завдання, шукає пояснен...
