лежать в основі складних видів діяльності. Відзначаються недоліки зорово-моторної, слухо-зорово-моторної координації. Надалі ці недоліки перешкоджають оволодінню читанням і письмом. Недостатність межсенсорного взаємодії проявляється у несформованості почуття ритму, труднощах у формуванні просторових орієнтувань.
Пам'ять дітей відрізняється якісним своєрідністю. У дітей обмежений обсяг пам'яті і знижена міцність запам'ятовування. Характерна неточність відтворення швидка втрата інформації. Найбільшою мірою страждає вербальна пам'ять. p> Значне своєрідність відзначається у розвитку їх розумової діяльності. Відставання відзначається вже на рівні наочних форм мислення, виникають труднощі у формуванні сфери образів-уявлень.
Відзначається репродуктивний характер діяльності дітей, зниження здатності до творчого створенню нових образів.
У дітей несформирован відповідний віковим можливостям рівень словесно-логічного мислення: діти не виділяють істотних ознак при узагальненні.
Порушення промови переважно мають системний характер і входять в структуру дефекту. Багатьом дітям притаманні недоліки звуковимови і фонетичного розвитку. На рівні імпрессівной мови відзначаються труднощі в розумінні складних, багатоступеневих інструкцій, логіко-граматичних конструкцій типу "Коля старше Миші ", діти погано розуміють зміст оповідання з прихованим змістом, утруднений процес сприйняття і осмислення змісту оповідань, казок, текстів для переказу.
Діти розглянутої групи мають обмежений словниковий запас. У їх мови рідко зустрічаються прикметники, звужено вживання дієслів. Утруднені словотворчі процеси, пізніше, ніж в нормі, виникає період дитячого словотворчості і триває до 7-8 років.
Граматичний лад мови також відрізняється рядом особливостей. Ряд граматичних категорій діти практично не використовують в мові. Дитині важко втілити думку в розгорнуте мовне повідомлення, хоча йому й зрозуміло смисловий зміст зображеної на зображенні ситуації або прочитаного оповідання, і на питання педагога він відповідає правильно.
Незрілість внутрішньомовного механізмів призводить не тільки до труднощів у граматичному оформленні пропозицій. Основні проблеми стосуються формування зв'язного мовлення. Діти не можуть переказати невеликий текст, скласти розповідь по серії сюжетних картин, їм недоступне творче розповідання.
Наявність у структурі дефекту недорозвинення мови обумовлюють необхідність спеціальної логопедичної допомоги.
Всі названі особливості найбільш яскраво виявлялися на рівні ігрової діяльності дітей. У них знижений інтерес до гри і до іграшки, насилу виникає задум ігри, сюжети ігор тяжіють до стереотипів, переважно зачіпають побутову тематику. Рольова поведінка відрізняється імпульсивністю, не сформована гра і як спільна діяльність: діти мало спілкуються між собою в грі, ігрові об'єднання нестійкі, часто виникають конфлікти, колективна гра не складається.
Незрілість емоційно-вольової сфери дітей обумовлює своєрідність формування їх поведінки і особистісних особливостей. Страждає сфера комунікації. За рівнем комунікативної діяльності діти знаходяться на більш низькому ступені розвитку, ніж однолітки.
Слід відзначити деякі особливості формування рухової сфери дітей. У них не спостерігається важких рухових розладів, однак, при більш пильному розгляді виявляється відставання у фізичному розвитку, несформованість техніки в основних видах рухів, недостатність таких рухових якостей як точність, витривалість, гнучкість, спритність, сила, координація. Особливо помітно недосконалість дрібної моторики рук, зорово-моторної координації, що гальмує формування у дітей графомоторних навичок.
Діти з відхиленнями у психомовного розвитку потребують особливої вЂ‹вЂ‹уваги і турботи. Для того щоб допомога цим дітям була більш ефективною, необхідна рання діагностика їх стану. Важливо не просто встановити наявність того чи іншого дефекту, а й визначити його характер, структуру, ті якісні і кількісні показники, на підставі яких будується план корекційно-розвивальної роботи.
Корекційно-розвиваюча робота передбачає комплекс заходів, що впливають на особистість в цілому, нормалізацію і вдосконалення провідного виду діяльності, корекцію індивідуальних вад розвитку, в тому числі й мови. Корекційно-розвиваюче напрямок реалізується взаємодією в роботі вчителі-логопеда, вихователів, психолога та інших фахівців.
Таким чином, створення педагогічних умов, оптимальних для кожної дитини на основі особистісно орієнтованого підходу передбачає формування адаптивної соціально-освітнього середовища, що включає все різноманіття різних типів освітніх установ.
Очевидно, що основним чинником, що обумовлює розвиток психіки аномальної дитини, його соціальну реабілітацію та адаптацію, є своєчасно організоване діагностування, корекційне навчання і виховання.
Дана категорія дітей потребує глибокого всебічно...
