й супроводжується перебудовою внутрішньої організації особистості і пред'являє до юнаків особливі вимоги. Таким чином, процес дорослішання супроводжується значними психологічними труднощами, які ще в більшою мірою загострюють проблему адаптації першокурсників до навчання.
З педагогічних проблем слід відзначити принципову відмінність навчальних навантажень і форм організації навчальної діяльності у ВНЗ від таких в школі. Все це викликає додаткову напругу і підвищує тривожність у першокурсників, посилюючи проблему адаптації. Крім того, в ході першого року навчання можуть виникнути професійні складнощі, пов'язані з усвідомленістю вибору майбутньої професії. Цілком поширене явище, коли через деякий час після надходження до ВУЗу студент розуміє, що зробив невірний вибір. Цілком очевидно, що такий поворот подій не сприяє успішній адаптації студентів до вищої школі і навчальному процесу.
Необхідно вказати також на економічні фактори, що впливають на адаптацію першокурсників. У умовах переходу до ринкової економіки спостерігається тенденція погіршення економічного становища студентів вузів. З цієї причини багато студентів з перших курсів змушені заробляти на життя, що, у свою чергу, ставить перед ними ще більш складні завдання і ускладнює процес адаптації. Частина студентів йде заробляти гроші, ще не адаптувавшись до нових умов і навантажень.
Звідси пропуски занять, погана навчання, і нездана сесія, виключення з вузу, як показники дезадаптированности студента. З вищезгаданих проблем та особливостей динамічного процесу адаптації ставати очевидним, що далеко не всі студенти, потрапляючи в атмосферу вузу, здатні і можуть швидко адаптуватися. Так спостереження Н. Ханчук показують, що на других курсах кожен четвертий студент не адаптований до вузівської середовищі. Непряме свідчення цього - високий відсоток студентів, що знаходяться в академічних відпустках, що навчаються повторно. Пряме свідчення неповної адаптації студентів до навчання у вузі - відсутність стійких навичок планомірної, систематичної навчання. У результаті тривалої адаптації може також відбуватися зниження успішності студентів, виникнення різних особистісних проблем, погіршення здоров'я.
На наш погляд, перший рік навчання більшою мірою вирішує завдання закладки фундаменту для професійної підготовки в наступні роки студентського життя. Таким чином, успішне проходження цього етапу є важливою передумовою для подальших досягнень студента. Звідси виникає необхідність комплексу заходів оптимізації адаптаційного процесу саме на першому курсі, що допоможе студентам швидше пройти цей нелегкий період.
2. Практичне дослідження та аналіз отриманих результатів
Мета і завдання дослідження: мета даного дослідження полягає в діагностиці соціально-психологічної адаптації студентів-психологів і вивчення процесу адаптації. Виходячи з поставленої мети, нами вирішуються такі завдання:
1. використання наукових концепцій зарубіжних і вітчизняних дослідників, як база для власного дослідження;
2. розглянути роботи зарубіжних і вітчизняних дослідників з використанням наукової літератури на досліджувану тему;
3. розкрити сутність процесу адаптації як психологічного процесу;
4. виявити особливості соціально-психологічної адаптації студентів-психологів та її вплив на навчальну діяльність;
5. вивчити можливість психолого-педагогічного впливу на процес соціальної адаптації студентів;
6. діагностувати і визначити ступінь соціальної адаптації з допомогою спеціалізованих методик;
7. зробити аналіз результатів проведеного дослідження.
Гіпотеза дослідження: у проведеному дослідженні я висуваю гіпотезу про те, що у студентів-психологів ступінь соціально-психологічної адаптації вище, ніж у студентів інших вузів.
Об'єктом дослідження: соціально-психологічна адаптація.
Предметом дослідження: Динаміка соціально-психологічної адаптації студентів-психологів. p> Методи дослідження:
Теоретичні: аналіз наукових розробок з психології щодо досліджуваної проблематики, системний аналіз і синтез.
Емпіричні:
Гћ бесіда, проводилася на початковому етапі дослідження і в ході всього дослідження;
Гћ опитувальник міжособистісних відносин (ОМО) - є російськомовною версією широко відомого за кордоном опитувальника FIRO, розробленого американським психологом В. Шутцем. Автор пропонованої версії А. А. Рукавишников. Опитувальник спрямований на діагностику різних аспектів міжособистісних відносин у диадах і групах, а також на вивчення комунікативних особливостей особистості. Він може з успіхом використовуватися в консультативної та психотерапевтичної роботі.
Опитувальник ОМО заснований на основних постулатах тривимірної теорії міжособистісних відносин В.Шутца. Найважливішою ідеєю даної теорії є положення про те, що кожен індивід має характерний спосіб соціальної орієнтації по ві...
