е зав'язується.
У будь-якій ситуації певна частина учнів виявляється як би відтісненою на периферію групи. Ці школярі, що володіють у класі низьким соціальним статусом, не можуть ні впливати на своїх товаришів по навчанню, ні повноцінно брати участь у житті класу. Такий підліток починає пошук інших спільнот, членство в яких дозволило б йому компенсувати свої особистісні невдачі в учнівському групі, при цьому значимість класу для нього падає. Одночасно різко знижується для такого підлітка інтерес до спілкування з ще недавно значущими дорослими, причому цей процес відбувається дуже швидко. Дослідження показують, що благополучні школярі-підлітки в 3 рази частіше, ніж нізкостатусние члени класу, використовують думка дорослих (у першу чергу батьків і вчителів) в якості певного орієнтира при оцінки морально-етичного боку своїх вчинків. Це означає, що норми і цінності нової референтної групи не просто не збігаються з загальноприйнятими нормами і цінностями, а й прямо суперечать їм. Виникає так званий підлітковий "кодекс честі", що спирається на уявлення про верховенстві групових норм над загальнолюдськими і про другорядність моральних принципів у порівнянні з принципами приятельства. У ранньому юнацькому віці починається підкреслена увага до особистості іншого (на відміну від груп підліткового віку, коли оцінка товаришів по навчанню дається за мінімальною, деколи поверхневої інформації, по першому враженню, яке далі здогадується до цілісного образу - ефект ореолу). Другим чинником зміни внутрішньогрупової ситуації в старших класах є природне перекомплектованіе на рубежі 9 і 10 років навчання. [29, 32]
Існує думка, що оптимальна ситуація, коли зберігається кістяк класу, а знову формовані класи мають поганий прогноз з навчальної успішності. У той же час дослідження показують, що насправді це не так, а в навчальному плані може виникнути і зворотна ситуація. Крім того, збереження складу класу на рубежі 9 - 10 роки навчання може призвести до затримки, як особистісного розвитку окремих членів класу, так і класу як групи в цілому. Зберігати має сенс тільки той клас, який досяг рівня колективу; в переважній більшості загальноосвітніх середніх шкіл це не так. Найгірша ситуація - коли в класі відбувається оновлення не більше ніж на 25% при збереженні старого класного керівника. У цьому випадку старожили самостверджуються за рахунок нізкостатусних новачків. У той же час, якщо змінено не менше 75% класу, в Протягом всього 10 класу інтенсивно йдуть группообразовательние процеси; колишні лідери змушені доводити свої позиції, в той же час новачки, навіть нізкостатусние в колишньому класі, мають можливість проявити себе повною мірою і навіть зайняти лідируюче становище. Зазначимо, що така ситуація, звичайно, важка для педагога, але корисна для учнів. p> Ще одна особливість неформальній структури в старших класах це перехід від одностатевих до різностатевим компаніям і діадему, поява об'єднань за професійними намірам або актуальним інтересам. У підлітковому віці саме міжособистісні відносини багато в чому визначають вибір майбутньої професії. У старших класах спостерігається зворотна ситуація, причому неформальні об'єднання учнів за професійними інтересам, як було експериментально показано, за рівнем соціально-психологічного розвитку перевершують клас в цілому. [3; 61]
В
1.2 Методи дослідження малих неформальних груп
Найбільш повно методики вивчення малих неформальних груп описав М.В. Кроз. p> Для вивчення структури і меж малих груп використовують со-ціометрію, звичайний социометрических опитування. Головне в даному випадку полягає в обробці даних. Тут потрібно В«витягнутиВ» всю ланцюжок взаємно позитивних виборів і розташувати їх уздовж соціометраціі. У результаті В«проявитьсяВ» складу однієї групи, потім другої, третьої і т.д. Межею групи є обрив ланцюжка взаємних виборів. p> До числа методів, які може використовувати соціальний педагог, можна віднести спостереження, опитування, соціометричні методики, тести, аналіз продуктів діяльності, метод експертних оцінок і т.д. p> Діагностика підліткових і юнацьких груп має на меті визначення спрямованості групи, її складу, структури взаємин та підпорядкування, уточнення комплексу установок і орієнтації.
До діагностуються кількісних показників відносять: віковий і чисельний склад групи; соціальний і статевий склад; тривалість її існування, частоту і тривалість зустрічей членів; місця зустрічей; криміногенну зараженість членів; рівень групового розвитку на основі самодіагностики; відповідальність за групову діяльність.
До діагностуються якісними показниками відносять:
В· підготовленість до спільної діяльності, яка виражається в її ефективності та результативності;
В· характер, цілі, мотиви і спрямованість діяльності;
В· рівень організованості, згуртованості, стійкості, конфліктності, груповий прийнятності; внутригрупповую структуру; типи спілкування і відносин;
