> В· групові інтереси, потреби і способи їх задоволення, норми і цінності; способи впливу на групу. Процедура діагностики в даному випадку може здійснюватися психологом за клопотанням соціального педагога.
До числа методів, які може використовувати соціальний педагог, можна віднести спостереження, опитування, соціометричні методики, тести, аналіз продуктів діяльності, метод експертних оцінок і т.п. Вибір методів діагностики визначається метою обстеження та обмеженнями (за часом, ресурсами, професійної компетентності і т.п.), облік яких необхідний для більш точного вимірювання.
У діяльності соціального педагога використовується паспортизація підліткових та юнацьких груп. Паспорт неформальної підліткової групи заповнюється в результаті аналізу бесід з членами підліткових груп, зіставлення інформації, отриманої від різних підлітків, після чого проводиться як взаємодоповнення, так і виключення помилкової інформації (див. додаток). Можливі методи включеного спостереження, передбачають, що дослідник за віком і характером поведінки особливо не виділяється серед членів неформальної групи. Дотримуючись досвіду діяльності ПДН, систематизація паспортів підліткових та юнацьких груп може проводитися не тільки за критерієм спрямованості, але і за їх територіальної приналежності, місця проживання (навчання) лідера.
У програму діагностики групи включається комплекс методик, призначених для вивчення особистісних особливостей лідера (лідерів) даної групи. Лідер часто визначає спрямованість групи, її відкритість зовнішнім контактам, можливість переорієнтації, корекції установок і діяльності групи. Самостійним напрямком виступає діагностика соціального оточення, в якому живе і діє та чи інша група. Увага концентрується на уточненні місця і ролі групи в структурі того чи іншого колективу, суспільства в цілому. У рамках проведення діагностичних процедур необхідно особливо виділити методи прогнозування поведінки групи. Мета прогнозування - виявити можливі позитивні моменти в роботі з тією чи іншою групою. Логіка міркування вибудовується за такими позиціях: як змінюються інтереси і потреби групи, які стійкість групи та її майбуття.
Самостійним напрямком виступає діагностика соціального оточення, в якому живе і діє та чи інша група. На теоретичному і прикладному рівні діагностика вирішує проблеми про тому, що вивчати, якими методами, як вимірювати стан педагогічного процесу і ступінь підготовки учнів, як фіксувати і використовувати результати. Педагогічна діагностика, спрямована на вивчення процесу і результатів навчання і виховання, важлива не сама по собі, а як зворотній зв'язок в педагогічній системі, для більш оптимальної організації педагогічного процесу. Наука виділяє наступні її функції: контрольно-коректувальну, прогностичну, виховуючу. Перша, як зрозуміло вже з сказаного раніше, полягає в отриманні даних та коригуванні процесу виховання; друга означає передбачення, пророкування, прогнозування змін у розвитку учнів у майбутньому; третя полягає в тому, що в процесі діагностування і в зв'язку з ним вчитель має можливість надавати виховні впливу на учнів. Отже, педагогічна діагностика має предметом три області: результати навчання у вигляді оцінки знань, академічні досягнення учнів; результати виховання і навчання у вигляді соціальних, емоційних, моральних якостей особистості і груп учнів; результати педагогічного процесу у вигляді психологічних якостей і новоутворень особистості (останнє зближує її з психодіагностикою). p> Найбільш прийнятні для практичного використання методи діагностики. p> Спостереження найбільше доступно вчителю і дає багато відомостей про учнів; по суті, будь-які контакти з учнями дають можливість спостерігати, проте професійне спостереження повинно бути методично грамотно. Спостереження полягає в зборі, описі фактів, випадків, особливостей поведінки учнів. Методика вимагає, щоб була виділена мета і об'єкт спостереження - які саме якості та особливості вивчати, а також тривалість і способи запису результатів. Спостереження дає можливість бачити учня в природних умовах. Анкети та інші опитувальні методи дають різні відомості про особистісні якості, цінності, відносинах, мотиви діяльності учнів. За формою анкети бувають відкриті (вільний відповідь формулює учень) і закриті (потрібно вибрати серед запропонованих відповідей). p> Бесіда, більш гнучкий спосіб опитування, може бути стандартизованої і вільною. У першому випадку заздалегідь сформульовані питання задаються в певній послідовності, що легше обробляти. Вільна бесіда дозволяє варіювати питання з метою отримання точніших, розгорнутих відомостей, але вимагає певного навику. Розмовляючи, треба не тільки чути слова та інтонації, а й бачити невербальні знаки: жести, міміку, настрій. [30; 56]
Для вивчення особистісних особливостей використовують також аналіз документів (бібліотечний формуляр, медична карта), творчих робіт учнів (твори, малюнки). Социометрию використовують я...
