школярами в перебігу більш тривалого часу, включаючи і подальше навчання в спеціальній школі.
Таким чином, експериментальне дослідження показало, що рівень розвитку пізнавальних процесів у розумово відсталих школярів перебуває на низькому рівні. Проведення ж з дітьми дидактичних ігор, показало, що гра є ефективним інструментом розвитку уваги, пам'яті, мислення і т.д. у дітей з порушеним інтелектом. Отже, дидактична гра, допомагає розумово відсталому школяреві в розвитку її здібностей. Це відповідає сучасним вимогам спеціальної корекційної школи.
В
ВИСНОВОК
У процесі дослідження були розглянуті основні аспекти розвитку пізнавальних процесів розумово відсталих школярів.
Так, було виділено, що розвиток пізнавальних процесів йде специфічно Вони здатні до розвитку, хоча воно і здійснюється уповільнено, атипово, іноді з різкими відхиленнями. Однак це справжнє розвиток, в ході якого відбувається і кількісні, і якісні зміни всієї психічного діяльності дитини. p> Вітчизняні психологи детально вивчили особливості пізнавальних процесів розумово відсталих школярів. Велика увага приділяється вивченню сприйняття і відчуття розумово відсталих учнів. Показано, що Сповільнена, обмежена сприйнятливість, характерна для розумово відсталих дітей, робить величезний вплив на весь подальший хід їх психічного розвитку.
Усі дослідники вказують на уповільнений темп зорових сприйняттів у розумово відсталих школярів. Повільність темпу сприйняттів поєднується у розумово відсталих дітей зі значним звуженням обсягу сприйманого матеріалу.
У розумово відсталої дитини-дошкільника вкрай низький рівень розвитку мислення, що насамперед порозуміються нерозвиненістю основного інструменту мислення - мови. Через це він погано розуміє думки розмов членів сім'ї, зміст казок. p> Мислення розумово відсталих дітей формується в умовах неповноцінного чуттєвого пізнання, мовного недорозвинення, обмеженої практичної діяльності. Отже, розумово відстала дитина виявляється непідготовленим до вступу до школи. Він дуже відрізняється від здорової дитини великий конкретністю мислення і слабкістю узагальнень.
Характерною особливістю пам'яті всіх розумово відсталих дітей є уповільнений темп засвоєння всього нового, неміцність збереження і неточність відтворення, а так само невміння Цілеспрямовано заучувати і пригадувати. Невміння розумово відсталих дітей запам'ятовувати з особливою очевидністю виявилося в дослідженні навмисного і ненавмисного запам'ятовування. Иследования Г.М.Дульнева і Б.І.Пінского показали, що навмисне запам'ятовування вдається їм ненабагато краще ніж непредмнамеренное. p> Таким чином, пам'ять розумово відсталих дітей характеризується малим обсягом, малою точністю і міцністю запам'ятовується словесного і наочного матеріалу.
Зазначимо, що у розумово відсталих школярів в більшій мірі страждає і довільно увагу. Для них неможливим, виявляється, скільки-небудь довго концентрувати увагу, одночасно виконувати різні види діяльності.
Експериментальне дослідження підтвердило теоретичні дані. У результаті були зроблені висновки, що порушення пізнавальних процесів, які виявляються у школярів з порушенням інтелекту посилюють труднощі навчання, збільшують нерівномірність просування дітей. На успішність навчання впливають порушення фонетико-фонематичного сприйняття, зорово-просторового орієнтування, рухової сфери, працездатності.
Таким чином, тільки облік цих факторів зможе надати процесі навчання корекційну спрямованість, і послід у розвитку особистості дитини з порушенням інтелекту.
В
БІБЛІОГРАФІЯ
1. Воронкова В.В. Виховання і навчання дітей в допоміжній школі. - М., 1994. p> 2. Виготський Л. С. Проблема розумової відсталості. - В кн.: Вибрані психологічні дослідження. М., 1956, с. 453-480. p> 3. ВиготскійЛ.С. Проблеми дефектології. - М.: Просвещение, 1995. - 527с. p> 4. Виготський Л.С. Розвиток вищих форм уваги// Избр. психол. произв. М.: Изд-во АПН РРФСР, 1975. p> 5. Граборов О.М. Нариси з Олігофренопедагогіка. - М., 1961. p> 6. Градновская Р.М. Елементи практичної психології. - СПб.: Світло, 1997
7. Дульнєв Г.М. Проблеми виховання розумово відсталих дітей. М., АПН РРФСР, 1960. p> 8. Єременко І.Г. Олігофренопедагогіка. - Київ, 1985. p> 9. Забрамная С.Д. Психолого-педагогічна діагностика розумового розвитку дітей. - М., 1995. p> 10. Замський Х.С. Розумово відсталі діти. - НВО, Освіта, 1995. p> 11. Запорожець А.В. Вибрані психологічні праці. - М., 1986. p> 12. Як вчити і розвивати розумово відсталих дітей. Упоряд. К.Грюневальд. - СПб., 1994. p> 13. Корекційна педагогіка: основи навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку: Учеб. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів/За ред. Б.П.Пузанова. - М.: Іздат. центр В«АкадеміяВ», 1998.
14. Ланге М.М. Психологічні дослідження. Закон перцепції. Теорія вольового уваг...
