цесі її здійснення, що не дозволяє вчителю безпосередньо спостерігати за процесом мислення учнів, в обмеженості її змісту.
На підставі аналізу результатів письмової перевірки є можливість дати порівняльну оцінку знань і розвитку, учнів; виявити весь обсяг помилок, що допускаються класом в цілому по перевіряється матеріалу, на підставі чого вчитель може судити про достоїнства і недоліки застосовуваної ним методики.
Для письмовій перевірки знань, умінь і навичок, учнів всього класу потрібно значно менше часу в порівнянні з усною перевіркою, але сам вчитель повинен затратити час на підготовку до неї і не визначення результатів. Учні в процесі письмової перевірки повинні проявити велику зосередженість, вміння чітко висловлювати думки, володіти навичками письмової мови.
У початковій школі, важливим завданням залишається формування в учнів уміння отримувати інформацію на слух, запам'ятовувати, обробляти і перетворювати цю інформацію, а так само формування грамотної і точної математичної мови, правильне читання числівників і математичних виразів. Допомагають досягти цих цілей математичні диктанти. Математичний диктант активізує увагу школярів, дозволяє швидко перевірити і оцінити їх знання та вміння, є хорошим організуючим елементом уроку. p> Математичні диктанти допомагають ефективно тренувати стійкість уваги учнів, оперативну пам'ять, вміння зосередитися. Хочеться відзначити, що завдання цих диктантів дозволяють на тільки оцінити знання та вміння школярів, а й є хорошим інструментом діагностики причин труднощі кожного учня.
Якщо математичні диктанти проводити регулярно, то вони дисциплінують учнів і забезпечують систематичний оперативний контроль за їх роботою.
Висновок
Мета курсового дослідження досягнута шляхом реалізації поставлених завдань. В результаті проведеного дослідження по темі "Форми і методи перевірки знань, умінь, навичок з математики початкових класів "можна зробити ряд висновків:
Управління процесом формування загальних навчальних умінь і навичок молодших школярів буде успішним, якщо:
- цей процес будується на розумінні наукових основ, структури і особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей молодшого шкільного віку; основним результатом даного процесу виступає готовність виконувати дії, спрямовані на сприйняття, логічне осмислення, переробку і застосування навчального матеріалу, що сприяє розвитку навчально-пізнавальної діяльності школяра;
- модель управління формуванням загальних навчальних умінь і навичок молодших школярів грунтується на системному, функціональному, сінер-гетіческом, рефлексивному підходах і включає цільовий, змістовий, мотиваційно-стимулюючий, організаційно-методичний, оціночно-результативний, рефлексивно-аналітичний структурні компоненти;
- управління даними процесом здійснюється як цілеспрямоване, спеціально організоване взаємодія учасників освітнього процесу початкової школи, орієнтоване на пош...
