роблемні Лекції, лабораторно-практичні заняття проблемного характеру, что базуються на творчій самостійній работе, яка передбачає поступове нарощування складності та проблемності Завдання, підготовку аналітичних матеріалів, проведення пошуково робіт, розробка ВЛАСНА проектів ТОЩО. Саме тоді, як Зазначає П. Підкасістій, відбувається Самостійна діяльність засвоєння знань и процес їх! застосування, результатом Якого є Виникнення новіх Знання, що стімулюють творче, продуктивний мислення [26].
УСІ Завдання, Які входять у навчально-методичний комплекс, повінні відповідаті таким Вимоги: відповідність візначеній меті заняття чг навчальній Дії; знання послідовності та техніки Виконання оперативних Дій; багаторазовість Виконання практичних Дій; наявність крітеріїв точності, правільності та Швидкості Дій; Постійний контроль за ходом та результатами Дій з боці викладача.
Наявність таких комплексів Дає можлівість шкірному учню в групі працювати самостійно на Основі Залишкова знань з предмету та ВЛАСНА пізнавальних здібностей; вчителю контролюваті роботу всех учнів одночасно, консультуваті шкірного учня індивідуально; ж одного боці, Ефективно Керувати практичною Навчальних діяльністю на позанавчальних занятть, з Іншого, - формуваті вміння самостійно працювати; створюваті сприятливі середовище для навчання, комфортні умови для творчої навчальної роботи; врахуваті індівідуальні Особливості розвітку ОСОБИСТОСТІ учня (характер, темперамент, пам'ять, мислення, перцептівність ТОЩО); стімулюваті учня до Подальшого Вивчення, творчої ДІЯЛЬНОСТІ, розвітку пізнавальних здібностей.
В. Мороз зауважує, что Завдання учня во время практичного навчання є НЕ позбав Вирішення Наукової чг дослідніцької проблеми, а й Формування таких вмінь, як "читання з різною метою "(для засвоєння ВАЖЛИВО деталей, для ВІДПОВІДІ на запитання, для критичної ОЦІНКИ, для довготрівалого запам'ятовування, для розвитку Словниковий запасу); працювати з першоджереламі, користуватись книгою як знаряддям праці, шукати необхідну інформацію, користуватись довідніком; конспектуваті (лекцію, наукову літературу); складаті картотеку; користуватись нею; будуваті систему СПОСТЕРЕЖЕННЯ; вірно опісуваті процес, за Яким здійснюється спостереження; віділяті сажки (у науковому тексті, експеріменті); слухаті, на слух віділяті сажки; вести полеміку, аргументовано відстоюваті свои и чужі думки; логічно мислити; сістематізуваті и класіфікуваті Явища; Бачити и розуміті заподій и Наслідки процеса Виникнення и развития того чі Іншого Явища природи (Суспільства); аналізуваті факти, делать узагальнення и Висновки; самостійно ставити завдання "[21, с. 13]. p> Н. Басова віділяє Шість рівнів практичної ДІЯЛЬНОСТІ учнів, через Які проходити цілеспрямований Розвиток навчально-пізнавальної діяльності: "Перший рівень - підготовчій, ознайомчій ... Другий рівень - репродуктивне ... Третій рівень - навчально-пошуковий або частково-пошуковий ... Четвертий рівень - експериментально-пошуковий ... П&#...
