лими. Вона носить емоційний, предметний і діловий характер. Надалі виникає і розвивається спілкування зі однолітками. Чим вище рівень загального психічного розвитку дитини, тим велику роль у спілкуванні відіграє мова. Особливе значення мова набуває в колективних видах діяльності дітей, в першу чергу в грі. У дітей з порушеннями інтелекту спілкування розвивається тими ж шляхами, але з великим запізненням. Певна потреба в спілкуванні з дорослими і способи реалізації цієї потреби є у всіх дітей. Діти звертаються до дорослих з різного роду проханнями. Спілкування дитини з дорослим постійно виникає також в процесі занять. У цих умовах потрібно піклуватися про те, щоб на кожному етапі дитина отримувала необхідні для реалізації своєї потреби засобу спілкування, доступні для розуміння і відтворення.
Спілкування зі дорослими і розвиток предметної діяльності призводять до появи передумов спілкування між дітьми. Необхідно створювати ситуації, в яких у дітей виникає потреба в спілкуванні, а потім підказувати їм адекватні засоби спілкування.
У сюжетно-рольової грі, в іграх з правилами спілкування між дітьми набуває більш розгорнутий і багатоплановий характер, що також вимагає постійного керівництва з боку дорослих.
Великі можливості для розвитку спілкування дітей між собою представляють і інші види колективної діяльності спільна праця (чергування, прибирання лялькового куточка, робота на городі), спільне створення виробів, малюнків, панно, сюжетних ліпних виробів на заняттях з образотворчої діяльності тощо
Пізнавальна функція мови
Мова є для дитини засобом інформації, способом передачі досвіду (передачі знань, способів дії), засобом мислення. Однак навіть при нормальному розвитку до початку дошкільного віку створюються лише початкові передумови до здійсненню всіх цих завдань. Хоча діти з порушеннями інтелекту приходять в дошкільні установи на п'ятому році життя, їх мова, як ми вже говорили, ще не готова служити засобом пізнання. Перед педагогами стоїть завдання сформувати пізнавальну функцію мови, яка пов'язана зі смисловим і граматичної сторонами її розвитку.
Пізнавальна функція мови формується поступово, у міру розвитку як діяльності, так і самої мови. Ця, однак, не означає, що в навчання дітей мова може включатися лише тоді, коли вона зможе повністю прийняти на себе передачу знань дитині.
Регулююча функція промови
Словесна регуляція діяльності та поведінки може здійснюватися дорослим по відношенню до дитині, а може здійснюватися і самою дитиною. Словесна регуляція діяльності дитини з боку дорослого виникає і розвивається раніше, ніж власна регуляція діяльності.
Широко поширеним у навчанні видом словесної регуляції є інструкція. З самого початку навчання дорослі за доп...
