товано вирішувати, планувати і контролювати свої дії, надходити
самостійно і зважено, організовано, розвивати допитливість, якості мислення тощо;
в– всілякої активізації дій та психологічної активності ,
які лежать в основі розвиваються якостей і здібностей. Увага можна розвинути тільки систематичним підтримкою його, пам'ять - запам'ятовуванням, мислення - рішенням інтелектуальних завдань, від яких В«тріщить головаВ», сміливість-подоланням боязкості і страху в сприйманих підвищено небезпечними ситуаціях і пр.;
в– зв'язку з життям, практикою - чим більше навчальна діяльність має такі зв'язки, тим ефективніше йде процес особистісного та професійного становлення;
в– активізації адекватних самооцінок - приучением до постійної самооцінці, оцінці у справах і успіхам, по думок оточуючих про себе, розуміння своїх сильних і слабких індивідуальних особливостей.
Всі принципи взаємопов'язані і потребують узгодженому застосуванні ([5], стор 313 - 320).
Глава 4. Функції процесу навчання
Філософія визначає функції як зовнішні прояви властивостей якого-небудь об'єкта в даній системі. З цієї точки зору, функції процесу навчання є його властивостями, знання яких збагачує наше уявлення про нього і дозволяє зробити його більш ефективним. Поняття "функція" близьке до поняття "завдання навчання". Функції навчання характеризують сутність процесу навчання, тоді як завдання є одним з компонентів навчання.
Дидактика виділяє три функції процесу навчання: освітню, розвиваючу і виховну.
Освітня функція полягає в тому, що процес навчання спрямований насамперед на формування знань, умінь і навичок, досвіду творчої діяльності. Знання в педагогіці визначається як розуміння, збереження в пам'яті і відтворення фактів науки, понять, правил, законів, теорій.
Засвоєні, інтеріорізованние знання, згідно з висновками вчених, характеризуються повнотою, системністю, усвідомленістю дієвістю. Це означає, що в процесі навчання учні отримують необхідні фундаментальні відомості з основ наук і видам діяльності, представлені у певній системі, впорядковані, при умови, що учні усвідомлюють обсяг і структуру своїх знань і умінь ними оперувати в навчальних і практичних ситуаціях.
Сучасна дидактика вважає, що знання виявляються в уміннях учня і що, отже, освіта полягає не стільки у формуванні "абстрактного" знання, скільки в розвитку умінь використовувати його для отримання нових знань і вирішення життєвих завдань. Тому освітня функція навчання передбачає, що навчання направлено на ряду зі знанням на формування умінь і навичок, як загальних, так і спеціальних. Під умінням треба розуміти володіння способом діяльності, здатність застосовувати знання. Це як би знання в дії. Спеціальні уміння відносяться до способів діяльності в окремих галузях науки, навчального предмета (Наприклад, робота з картою, лабораторна наукова робо...
