ивідуалізоване відображення дійсності, що виражає ставлення особистості до тих об'єктів, заради яких розгортається її діяльність та спілкування. Таке тлумачення передбачає створення в навчальному процесі ситуацій, забезпечують смислотворческую діяльність, в результаті якої відбувається суб'єктивне привласнення змісту професійної підготовки та цілісно-особистісний розвиток майбутнього фахівця. Внаслідок цього досягається високий рівень його підготовки. З даної позиції готовність розглядається як інтегративне професійно значуща властивість особистості, що забезпечує їй розвиваючий перехід із системи вузівської підготовки в систему професійної діяльності та включає сукупність професійних знань, практичних умінь і навичок, досвід особистості, особистісні професійно значущі якості. p> Незважаючи на деякі відмінності у поглядах, можна виділити загальне в трактуванні поняття В«готовністьВ» - це особистісна форма інтерпретації змісту освіти, система інтегративних властивостей, якостей і досвіду особистості, що володіє ознаками загальної теоретичної та методичної готовності до професійної діяльності. У той Водночас готовність володіє певною специфікою - це професійні вміння і навички, і індивідуальний стиль їх реалізації, практико-орієнтований досвід діяльності, рефлексія професійної діяльності.
Основу змісту готовності становить державний освітній стандарт вищої освіти, що включає формування готовності студентів до професійної діяльності на основі ідеї особистісно-орієнтованої підготовки. Отже, готовність виступає одним з критеріїв результативності професійної підготовки спеціаліста та є сполучною ланкою між процесом вузівської підготовки і працею фахівця, де готовність виступає як позитивна установка на майбутню діяльність.
Таким чином, підготовка майбутнього фахівця педагога - психолога в умовах вищої освіти - складний процес, що виходить з якісно нового подання про освітньої ситуації. Даний процес характеризується тенденцією переходу від навчально-дисциплінарної до особистісної парадигмі психолого - педагогічної діяльності, орієнтованої на розвиток особистісних функцій самих студентів як суб'єктів навчального процесу, їх самовизначення щодо сенсу, цінностей змісту освіти та діяльності.
Пропонована нова система професійної підготовки фахівця, що складається з самостійних, але взаємопов'язаних і взаємообумовлених підсистем, повинна забезпечити педагогічну та психологічну грамотність, а також багатоаспектну готовність майбутнього фахівця. Поетапне становлення такої готовності забезпечує включення студентів у процес моделювання структури професійної діяльності, модернізацію змісту дидактичного освіти.
(А. В. Капцов, Н. В. Аргунова, м. Самара, В«Дослідження особистісних проблем і професійно важливих якостей майбутніх психологів В», Актуальні напрями роботи психологічної служби в освітньому середовищі. Збірник наукових праць факультету психології БФСГУ, під ред. Е.Ю. Чікіревой)
Таким ч...
