ином, поняття В«Готовність до професійної діяльностіВ» є багатоаспектним і неоднозначним у своєму тлумаченні. Вона має динамічну структуру, між компонентами якої є функціональні залежності. p> Особистісна готовність володіє ознаками, що свідчать про психологічний єдності, цілісності особистості професіонала, що сприяють продуктивності діяльності.
Поняття професійної готовності використовується як категорія теорії діяльності (стан та процес); як категорія теорії особистості (її відносин і установок); як категорія теорії професійної підготовки до діяльності.
Вона є підсумком професійного самовизначення, освіти та самоосвіти, професійного виховання і самовиховання. Професійна готовність виступає у формі психічного, активно-дієвого стану особистості, як складне її якість, система інтегрованих властивостей. Одночасно особистісна готовність - Це регулятор діяльності, умова її ефективності. br/>
1.3 Структура особистісної готовності студентів-психологів до професійної діяльності
Залежно від поняття і визначення терміну В«особистісна готовність до професійної діяльностіВ» різні автори по-різному визначають її структуру. p> На думку М.І. Дьяченко та Л.А. Кандибовіч, стан готовності має складну динамічну структуру і включає наступні компоненти:
- мотиваційний (Відношення, інтерес до предмета, а також інші стійкі мотиви);
- орієнтаційний (знання і уявлення про особливості майбутньої спеціальності);
- операційний (знання, вміння, навички, володіння процесами аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення);
- вольовий (самоконтроль, вміння керувати власними діями);
- оцінний (самооцінка своєї підготовленості). p> На основі робіт Л. І. Божович, А. Л. Венгера, Г. А. Цукермана, Д. Б. Ельконіна, а також спираючись на роботи А. І. Донцова,
Є. І. Ісаєва, Є. А. Клімова, Г. М. Любимова, Д. А. Леонтьєва, А.Ю. Попова виділила три компоненти психологічної готовності студентів-психологів до професійної діяльності:
1) Мотиваційний компонент - розвиток у студентів мотивації професійного навчання, який визначається, в першу чергу, мотивами розвитку себе як майбутніх професіоналів. У центрі уваги учнів виявляються не психологічні знання самі по собі, а зміст і способи роботи психолога.
2) Когнітивний компонент, поряд зі становленням системи психологічного знання - розвиток уявлень студентів про майбутню професійної діяльності (образ професії).
3) Особистісно-смисловий компонент - насамперед, розкриття студентами особистісного сенсу обраної професії, розвиток уявлень про себе як суб'єкта професійної діяльності (Образ В«Я - психологВ»), а також становлення ціннісно-моральної основи суб'єктного здійснення професійної діяльності.
Таким чином, ми можемо говорити про дві складові розвитку студентів у період навчання у вузі: професійної (операціонально-технічної) та особистісної. Це вимагає створення спеціальних умов, в першу чергу зміни...
