стотному відношенні - на прагненні виділити із звичайних шкіл дітей малоздібних, відсталих і туго розвиваються. Відомо, яким тягарем на класі лежать перераховані групи учнів; про це знали, звичайно, давно, але природним засобом проти зла вважалося виняток обділених природою. З поширенням ретельного вивчення особистості учнів прийшли до переконання, що всі ці так звані мало здібної і відстаючі діти не настільки вже й погані, щоб з них нічого не могло вийти. Вся біда в тому, що вони не можуть з успіхом вчитися в звичайних школах для нормальних дітей; але якби створити школи, пристосовані до їх особливостей, до рівня їх здібностей, то успіх, може бути, був би. Зробили спробу, вона виявилася успішною, - і ось за прикладом так званої мангеймской системи почали говорити про необхідність ділити школи: 1) на звичайні школи - для нормальних дітей, 2) на допоміжні - для відсталих і 3) на повторітельние - для слабо обдарованих. У Москві вже є при міських школах паралельні відділення для відсталих дітей. В основу організації таких відділень покладено такі початку: обмежене число учнів (від 15 до 20); сувора індвідуалізація виховання; гонитва не стільки за кількістю відомостей, скільки за якісною їх обробкою; особливу увагу до фізичного виховання (гарне харчування, перебування на дворі не менше години, часта зміна занять зважаючи швидкої стомлюваності дітей, гімнастика, ліплення, малювання); розвиток в дітях за допомогою відповідних вправ спостережливості, уважності і т. п. Подібні відділення для відсталих дітей є і в Петрограді - при міських школах, приватний заклад д-ра Маляревського та ін Зважаючи на важливість цього питання на з'їзді по експериментальній педагогіці був представлений цілий ряд доповідей щодо дослідження властивостей особистості взагалі і визначення ступеня інтелектуальної недостатності дітей зокрема, головним чином по іноземним зразкам, і навіть обговорювалися деякі приватні питання про те, як краще виховувати малоздібних - в інтернаті чи приходять, в якому співвідношенні повинні бути в таких школах повідомлення наукових відомостей і вправи в ремеслі, чи не можна вказати прості і практичні способи до розпізнавання таких дітей і т. д. Нарешті, виник і зворотний питання: чи не слід виділяти із загальної маси школярів обдарованих дітей? (Доповідь В. П. Кащенко). Діти обдаровані часто навчаються у школах майже так само погано, як і мало здібної, тільки по кілька інших причин, хоча, зрештою причина в сутності та ж - невідповідність викладання особистими здібностями і запитам. Якщо тепер вважають боргом справедливості із загальної маси школярів виділяти малоздібних, то чи не чи є ще більшою моральним обов'язком виділення з натовпу посередностей обдарованих дітей? У Москві вже є суспільство пам'яті Ломоносова, що має метою сприяти отриманню здатними дітьми з селянського стану середньої, вищої, загальної і спеціальної освіти. Суспільство вже почало свою діяльність, йому доводиться займатися відбором дітей, воно користується м...
