ється в реченні завжди після раніше засвоєної.
В кінці другого періоду виявляються засвоєними всі граматичні _ категорії (всі частини мови) та їх синтаксичне вираження. Третій період. Період засвоєння морфологічної системи. Форми стають стійкими. p> Цей період характеризується великим словниковим запасом, оволодінням складової структурою (спочатку слова з чотирьох-п'яти складів, а незабаром і складніші слова). Одночасно з накопиченням і ускладненням словникового запасу відбувається і розвиток смислової сторони мови - від конкретного значення до абстрактного. p> У цьому процесі розвиток словника поступово все більше і більше замикається з розвитком граматичної будови (як синтаксичним, так і морфологічним).
Четвертий період. Рівень оволодіння мовою дуже високий: вся складна система граматики (синтаксичного і морфологічного порядку) освоєна. Але це стосується тільки до розмовно-побутового стилю. Засвоєння елементів літературної мови падає на шкільний вік - вік оволодіння письмовою мовою (причастя, дієприслівники, багато суфікси абстрактних понять). В»[7, с. 18-21]. p> Таким чином, проаналізувавши літературу про мовленнєвий розвиток дитини в нормі ми можемо зробити висновок, що в нормі, розвиток дитячого мовлення являє собою складний і багатогранний процес. Діти не відразу і не раптом опановують лексико-граматичним ладом, складовою структурою слів, звукопроизношением, словоизменением. p> Послідовність протікає в руслі загальних закономірностей і взаємозумовленості, що дозволяє характеризувати процес становлення дитячої мови, в нормі, як системний процес.
В В В В В В В
1.3. Характеристика мовного недорозвинення дошкільнят.
Йдеться має принципове значення для розвитку мислення і діяльності дитини в цілому, виступаючи і як стрижень у розвитку узагальнення, і як його матеріальний носій, і як вищий регулятор поведінки дитини.
Таким чином, зважаючи тісному взаємозв'язку мови і мислення проблема мовного недорозвинення у дітей та розробка науково обгрунтованого змісту і методів корекційної роботи, спрямованих на його подолання, має важливе значення і є складною загальнопедагогічної, психологічної та логопедичної проблемою. Порушення мовного розвитку спостерігаються при різних аномаліях: у дітей, які страждають олігофренією; затримкою психічного розвитку; з важкими первинними порушеннями мови. В даний час досягнуті значні успіхи у вирішенні проблеми мовного недорозвинення. p> Розглядаючи дизонтогенез, автори у своїх роботах виділяють кілька мовних порушень: Загальне недорозвинення мови, затримка мовного розвитку, фонетико-фонематичні недорозвинення мови.
Розглянемо більш детально кожне порушення.
У логопедії існує безліч порушень мови, але є загальні порушення мови, які характерні для кожного мовного порушення. Розглянемо найпоширеніші порушення:
Загальне недорозвинення мови (ОНР) - різні складні мовні розлади, при яких порушено формування всіх компонентів м...
