та ін.) Дитина починає думати про своє майбутнє і хоче зайняти певне місце в суспільстві (міліціонера, начальника, ветеринара, мами і пр.). p align="justify"> Подання про себе в новому соціальному ролі виступає у семилеток у вигляді освоєння рольової поведінки як найбільш адекватної форми соціальної активності. Саме в ролі об'єктивується соціальна за змістом перспективна мета. p align="justify"> Все це дає можливість говорити про те, що одним з головних новоутворень, яке виникає на рубежі дошкільного і молодшого шкільного віку, є здатність і потреба до соціального функціонування, тобто здійсненню суспільно значущої діяльності. У сучасних умовах прагнення 6-7-річних дітей зайняти соціально значущу роль зазвичай і найбільш природно реалізується в позиції учня, яку займає дитина з переходом до шкільного навчання. p align="justify"> Готовність дитини вступити в нові відносини з суспільством в кінці дошкільного віку знаходить своє вираження в готовності до шкільного навчання. Перехід дитини від дошкільного до шкільного способу життя є дуже великою комплексною проблемою, яка широко досліджувалася у вітчизняній психології. Особливо широко ця проблема постала в нашій країні у зв'язку з переходом до навчання в школі з 6 років. Їй присвячено безліч досліджень і монографій (В.С. Мухіна, Є.Є. Кравцова, Г.М. Іванова, Н.І. Гуткіна, A.J1. Венгер, К.Н. Поліванова та ін.)
У якості складових компонентів психологічної готовності до школи зазвичай розглядається особистісна (або мотиваційна), інтелектуальна і вольова готовність.
Особистісна, або мотиваційна, готовність до школи включає прагнення дитини до нової соціальної позиції школяра. Ця позиція виражається у відношенні дитини до школи, навчальної діяльності, вчителям і самому собі як до учня. p align="justify"> Фігура вчителя для 6-7-річної дитини виключно важлива. Це перший дорослий, з яким дитина вступає в суспільні відносини, що зводяться не до безпосередньо-особистим зв'язкам, а опосередковані рольовими позиціями (вчитель-учень). Батьки не є для дитини носіями нового способу життя і нової соціальної ролі. p align="justify"> Тільки в школі слідом за вчителем дитина готова виконати все, що потрібно, без всяких заперечень і обговорень.
У дослідженні Т.А. Нєжновою вивчалося формування внутрішньої позиції школяра. Ця позиція, згідно Л.І. Божович, є головним новотвором кризового періоду і являє собою систему потреб, пов'язаних з новою суспільно значимою діяльністю - вченням. Ця діяльність уособлює для дитини новий, більш дорослий спосіб життя. У той же час прагнення дитини зайняти нову соціальну позицію школяра далеко не завжди пов'язане з його бажанням і умінням вчитися. p align="justify"> Цікавий підхід до розуміння готовності до школи здійснений у роботі А.Л. Венгера і К.Н. Поливанової (1989). У цій роботі в якості головної умови шкільної готовності розглядається здатність дитини виділити для себе на...
