вчальний зміст і відокремити його від фігури дорослого. Автори показують, що в 6-7 років дитині відкривається лише зовнішня, формальна сторона шкільного життя. Тому він ретельно намагається вести себе В«як школярВ», тобто сидіти рівно, піднімати руку, вставати під час відповіді і пр. Але що говорить при цьому вчитель і що потрібно відповідати йому - не так уже й важливо. Для дитини сьомого року життя будь-яке завдання вплетено в ситуацію спілкування з учителем. Дитина бачить в ньому головну дійову особу, часто не помічаючи самого навчального предмета. Головне ланка - зміст навчання - при цьому випадає. p align="justify"> Абсолютно необхідною умовою шкільної готовності є розвиток довільної поведінки, яке зазвичай розглядається як вольова готовність до школи. Шкільне життя вимагає від дитини чіткого виконання певних правил поведінки та самостійної організації своєї діяльності. Здатність до підпорядкування правилам і вимогам дорослого є центральною ланкою готовності до шкільного навчання. p align="justify"> Навчання в школі висуває серйозні вимоги до пізнавальної сфері дитини. Він повинен подолати свій дошкільний егоцентризм і навчитися розрізняти різні сторони дійсності. p align="justify"> Дитина повинна бачити в предметі його окремі сторони, параметри - тільки за цієї умови можна переходити до предметного навчання. А це, у свою чергу, передбачає оволодіння засобами пізнавальної діяльності: сенсорними еталонами у сфері сприйняття, заходами та наочними моделями і деякими інтелектуальними операціями у сфері мислення. Це дає можливість опосередкованого, кількісного порівняння і пізнання окремих сторін дійсності. Опановуючи засобами виділення окремих параметрів, властивостей речей і своєї розумової діяльності, дитина освоює суспільно вироблені способи пізнання дійсності, що і складає істота навчання в школі. p align="justify"> Важливим аспектом розумової готовності до школи є також розумова активність і пізнавальні інтереси дитини: його прагнення дізнатися щось нове, зрозуміти суть спостережуваних явищ, вирішити розумову задачу. Інтелектуальна пасивність дітей, їх небажання думати, вирішувати завдання, прямо не пов'язані з ігровою або життєвої ситуацією, можуть стати суттєвим гальмом у їх навчальної діяльності. Навчальний зміст і навчальне завдання повинні бути не просто виділені і зрозумілі дитиною, але повинні стати мотивом його власної навчальної діяльності. Тільки в цьому випадку можна говорити про їх засвоєнні і присвоєння (а не про просте виконанні завдань вчителя). Але тут ми повертаємося до питання про мотиваційної готовності до школи. Таким чином, різні аспекти шкільної готовності виявляються пов'язаними між собою. br/>
Висновок
Отже, проаналізувавши тему даного дослідження В«Психічне розвиток дітей дошкільного вікуВ» можна зробити наступні висновки.
У дошкільному дитинстві складаються найважливіші психічні новоутворення. У структурі психічних ...
