арактеризують об'єкти та явища;
Г? застосовувати біологічні вирази і терміни.
Аналіз результатів обстеження також показав, що учні з інтелектуальною недостатністю по-різному засвоюють матеріал про рослини і тварин. Значно більший пізнавальний інтерес вони проявляють до вивчення тел неживої природи. br/>
Висновки на чолі 2
Програма допоміжної школи з природознавства для 7 і 8 класів включає навчальний матеріал, що представляє певну цінність для формування в учнів природничих понять.
Значно краще учні допоміжної школи засвоюють положення при вивченні тел неживої природи.
Вчителю природознавства необхідно ширше використовувати в роботі наочні і практичні методи навчання, при поясненні найбільш складних питань (взаємозв'язку онто-і філогенезу, розвитку організмів та ін) залучати кошти символічної наочності (навчальні схеми, таблиці). Все це сприятиме більш точному і міцному засвоєнню знань. br/>
Висновок
Учні допоміжної школи на уроках природознавства отримують уявлення не тільки про об'єкти природи, а й про деякі природних процесах і явищах. Вивчаються питання, пов'язані з впливом сонця на процеси і явища в живій природі; значенням води і повітря в життєдіяльності рослин, тварин, людини; роллю грунту як продукту взаємодії компонентів живої і неживої природи; впливом діяльності людини на навколишнє середовище та ін
Вивчення природознавства сприяє розвитку у школярів спостережливості, що є одним з важливих умов у пізнанні навколишнього світу. На природничий матеріалі легше встановлюється послідовність явищ, розкриваються причинно-наслідкові зв'язки. У результаті в учнів з інтелектуальною недостатністю формується аналітико-синтетична діяльність, яка лежить в основі прийомів узагальнення, порівняння та сприяє розвитку мови, формуванню навичок самостійної роботи, практичної діяльності, полегшує соціалізацію учнів. p align="justify"> Успішність засвоєння розумово відсталими школярами природничих понять залежить від:
Г? правильного підбору змісту навчального матеріалу, точного його структурування;
Г? адекватного вибору методів і прийомів навчання;
Г? опори на особистий чуттєвий досвід учнів;
Г? зв'язку навчання з життям;
Г? обліку інтелектуальних і психічних особливостей учнів;
Г? здійснення корекційно-розвивальної спрямованості навчання;
Г? дотримання основних етапів формування уявлень і ...
