нітність дій, вони починають шикуватися в логічні ланцюжки, що відображають реальний хід подій, збільшується тривалість ігрових епізодів. У гру починають вкрапляться заміщення. Ігрова мотивація і пов'язаний з нею емоційний компонент гри посилюються. p align="justify"> Поява ролі в грі, усвідомлення її дитиною традиційно належить до дошкільного віку. Відсутність останніх компонентів становить істотну відмінність процесуальної гри від сюжетно-рольової гри дошкільнят. Це дало у свій час привід Л.С. Виготському назвати предметну гру квазі-грою, а Д.Б. Ельконіну визначити її як передісторію гри. p align="justify"> За словами Л.С. Виготського, В«ми тут маємо як би гру, але вона для самого дитини ще не усвідомлена ... об'єктивно це вже гра, але вона ще не стала грою для дитини В»[13, С. 149].
Погляд на гру дітей раннього віку з точки зору її розвинених форм, акцент на її наслідувальний характер дозволяє виявити її відмітні особливості. Відмінною рисою будь-якої гри є поєднання повторення і несподіванки. p align="justify"> Проблеми застосування розвиваючих ігор широко висвітлені в багатьох дослідженнях вітчизняних і зарубіжних авторів (Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.І. Фрадкіна, Є. А. Стребелева, Ж.Пиаже, Г.Л. Лендрет та ін.)
Основним завданням цих досліджень є наукове обгрунтування ролі розвиваючих ігор як ефективного засобу психолого-педагогічного впливу на дитину. Ці дослідження охоплюють широкий спектр проблем, починаючи з розробки науково-теоретичних основ і закінчуючи методикою застосування розвиваючих ігор та іграшок в різних сферах психофізичного розвитку дитини. p align="justify"> Тільки за 90-і рр.. XX в. в теорії ігрового навчання дітей можна відзначити актуальні дослідження таких авторів, як З.М. Богуславська, Є.О. Смирнова, С.Л. Новосьолова, Х.Т. Шерьязданова, Г.М. Касимова та інші. Так, наприклад, С.Л. Новосьолової запропоновано новий варіант класифікації ігор, складений за принципом розподілу дітей залежно від проявляється в грі ініціативи, З.М. Богуславська і Є.О. Смирнова досліджували особливості застосування розвиваючих ігор в ранньому віці, X.Т. Шерьяздановой встановлено психологічний вплив гри на розвиток спілкування між дитиною і дорослим, Г.М. Касимової зроблена спроба показати можливості застосування розвиваючих ігор в діагностиці та корекції пізнавального і вольового розвитку дошкільнят. p> дошкільник психічний мовної іграшка
Глава 2. Дослідження розвитку активної мови дітей раннього віку на заняттях з іграшками
2.1 Дослідження розвитку мовлення дітей раннього віку
Дослідження проводилося в м. Челябінську, на базі дошкільного навчального закладу № 121 м. Челябінська.
Будуючи модель експерименту, ми виходили з положення О.М. Леонтьєва про те, що при вивченні тієї чи іншої провідної діяль...
