чнів цих класів відводиться особлива роль.
Необхідною є динамічні спостереження за просування кожної дитини. Спостереження проводяться фахівцями шкільного психолого-педагогічного консиліуму.
Результати спостережень обговорюються 1 раз на чверть на малих педрадах або консиліуму.
При вивченні школярів враховуються показники:
1. Фізичного стану та розвитку дитини: особливості слуху і зору, координація рухів, працездатність.
2. особливості і рівень пізнавальних процесів: особливості уваги, пам'яті, мислення, промови, пізнавальні інтереси, допитливість.
3. ставлення до навчальної діяльності: мотивація,, рівень засвоєння навчальної діяльності.
4. особливості емоційно-особистісної сфери: емоційно-вольова зрілість, воля, настрій, самооцінка, ставлення з однолітками і дорослими, поведінку в школі і вдома, порушення поведінки, шкідливі звички.
5. особливості засвоєння знань, умінь і навичок, передбачених програмою, сформованість навичок читання, письма, рахунку.
За підсумками навчання в початковій школі вирішується питання про подальше навчання дітей: або вони переходять в масові каси, або прдолжают відвідувати корекційні класи.
Переклад в масову школу здійснюється органами освіти на підставі рішення подсвета школи, в якій працює клас вирівнювання.
Психолого-дидактичні принципи КРО:
1.Вступ у зміст навчання розділів, які передбачають заповнення прогалин попереднього розвитку, формування готовності до виховання найбільш складного програмного матеріалу;
2.Использование методів і прийомів навчання з орієнтацією на В«зону найближчого розвиткуВ» дитини, створення оптимальних умов для реалізації його потенційних можливостей;
3.коррекціонная спрямованість навчально-виховного процесу, що забезпечує вирішення завдань загального розвитку, виховання і корекції пізнавальної діяльності і мови дитини, подолання індивідуальних вад розвитку;
4.Визначення оптимального змісту навчального матеріалу і його відбір відповідно до поставленими завданнями.
Головна мета КРО - створення в умовах загальноосвітньої школи, будь-яких типів шкіл такий освітнього середовища, яка виключала б саму можливість негативного впливу на дитину, а навчальна діяльність дітей робилася б діяльністю лікувальною.
Стверджується нове поняття терапія педагогічного середовища (средовая педагогічна терапія).
Галина Федорівна Кумаріна визначає такі принципи КРО:
- принцип нормативності освіти і відкритості освітніх перспектив для дітей групи ризику: забезпеченні е для дітей ризику в освітньому процесі позиції В«на рівнихВ» з однолітками, не допускати зниження освітньої планки.
- принцип педагогічної організації середовища життєдіяльності дитини: з урахуванням особливостей дітей ризику умов санітарно-гігієнічних, психологічних, дидактичних, що впливають на розвиток, здоров'я, корекцію наявних негараздів.
- принцип рівноправного партнерства з родиною передбачає активне включення батьків як повноважних суб'єктів цієї діяльності в корекційну роботу.
- принцип особистісно-орієнтованого підходу у вихованні дітей ризику стверджує визнання унікальності, неповторності, самооцінки кожної дитини;
Необхідність прогнозування індивідуальної траектіровкі розвитку дитини з опорою на його сильні сторони, схильності, здібності і обдарування.
- принцип переможним вчення в засвоєнні подолання носильних труднощів диктує необхідність індивідуалізму і діфференсаціі педагогічних методів, прийомів і коштів, виходячи з індивідуального темпу, необхідність психологічної комфортності дитини в ситуації вчення, впевненості його у своїх силах і радості досягаються.
- принцип педагогічного оптимізму акцентує вирішальну роль сприятливих педагогічних умов для стимулювання та активізації внутрішніх компенсаторних механізмів психічної діяльності, гармонізації в розвитку.
- принцип інтегративного характеру загальноосвітнього процесу для дітей ризику стверджує необхідність органічного соеденения в загальноосвітньому процесі навчальних та виховних стратегій зі стратегіями - діагностичними, охоронно-оздоровчими, корекційно-розвиваючими і соціальними.
Індивідуально-групова робота в системі КРО
Складовою частиною корекційно-розвивального навчально-виховного процесу є індивідуально-групова корекційна робота, спрямована на корекцію індивідуальних вад розвитку. Ці спеціальні заняття, мета яких підвищення загального, інтелектуального рівня розвитку і вирішення завдань предметної спрямованості: підготовка до сприйняття важких тем навчальної програми, ліквідації прогалин що передує навчання.
На корекційні заняття в початкових класах відводиться дві години на тиждень, у п'ятому класі - п'ять годин, в 6-9 класах за 4ч., ці заняття передбачені в ...
