розкладі уроків. Тривалість занять з одним учнем або групою НЕ повинна перевищувати 20 хв. У грппе можна об'єднувати за 3-4 учня з однаковими проблемами в розвитку.
Предметом естетичного циклу в конпенсірующіх класах відводиться особлива роль.
На уроках музики та образотворчого мистецтва кожен учень має шанс на успіх. Ситуація успіху - найважливіша психологічна умова, своєрідна точка опори, дозволяє змінити всю систему відносин дитини, пробудити віру в себе, у успіх своїх навчальних зусиль. Практично на кожному уроці музики або образотворчого мистецтва педагоги створюють умови для продуктивної та успішної діяльності кожної дитини.
Особливо привабливі для дітей спільні форми художньої діяльності, колективна творчість - це виконання музичного твору в складі дитячого оркестру на уроках музики, або колективне моделювання та створення всім класом однієї В«картинкиВ».
В
Умовами створення позитивного заряду у навчальній діяльності є:
1) позитивне ставлення дитини до школи в цілому;
2) емоції співпереживання у спілкуванні з учителем і однолітками, дуже важливо вчити дітей культурі почуттів;
3) наповнення вчення позитивними переживаннями, які пов'язані з усвідомленням кожною дитиною своїх можливостей у досягненні у навчальній роботі.
Багато років тому американський психолог Розенталь відкрив ефект, який увійшов в наукову літературу як ефект Розенталя. Суть його в тому, що якщо якийсь авторитетна людина наприклад педагог, скаже, що якийсь учень володіє великими потенційними можливостями і найближчим часом, по видимому доб'ється значних успіхів, то незалежно від рівня здібностей дитини, він на самому справі починає краще вчитися, проявляти свої творчі потенціали. Це пояснюється відповідною реакцією цього учня на відповідні соціальні очікування. Якщо людина відчуває, що в нього вірять, бачать в ньому неординарну особистість, він починає бурхливо розвиватися.
Позитивні емоційні переживання повинна викликати зустріч з новим навчальним матеріалом, новими здібностями навчальної роботи, самостійними спостереженнями.
Всі ці умови створюють атмосферу емоційного комфорту в процесі навчання, без чого неможливо його успішне здійснення.
Взаємозв'язок темпу розумового розвитку та навченості дитини
Під навченості розуміють систему інтелектуальних властивостей особистості формуються якостей у мА, від яких залежить продуктивність навчальної діяльності.
Чим здатність учитися, тим швидше і легше набуває людина нові знання, тим вільніше оперує ними у відносно нових умовах, тим вище і темп його розумового розвитку.
Рівень і специфіка навченості визначаються формують якостями розуму кожен має собі протилежне.
Основні якості:
Глибина розуму - поверхня,
Гнучкість розуму - інертність,
Стійкість - Нестійкість,
Самостійність - Наслідуваність,
Усвідомленість розумової діяльності - неусвідомленість.
Особливості поєднання цих якостей і різні рівні розвитку створюють індивідуальні варіанти навченості школярів.
Школярі із зниженою обучаемостью, яка гальмує темп їх психічного розвитку, відрізняються крайньої поверхнею розуму.
Діти із зниженою обучаемостью насилу оволодівають змістом нових понять. Їм своіственно наслідування розуму, слабка усвідомленість свого ума розумового процесу.
Головним умовою сприятливо психічного розвитку учнів із зниженою обучаемостью є відповідність вимог, що пред'являються до учня, не так на зоні актуального розвитку (досягнутого вже) а його потенційним можливостям , тобто на В«зоні найближчого розвиткуВ». Цим дітям потрібно більш розгорнуте пояснення з опорою на наочність; виконання великої кількості вправ з дуже повільно, поступово підвищується трудністю, багаторазовий повернення до вже вивченого.
У учнів компенсуючих класів необхідно формувати інструментальні навички та навчальні дії контролю і оцінки - це навички лежали в основі математичних умінь, читання, листи і т.д.
1.6 Педагогічні стратегії у профілактиці та корекції адаптаційних порушень у розвитку дітей
В
Зміст навчального матеріалу
Гармонізація умов життя, середовищних впливів, режимної, емоційної, дидактичної навантаження з урахуванням особливостей і проблем розвитку школяра як основна педагогічна стратегія у профілактиці та корекції адаптаційних порушень.
Місце і значення формування позитивної В«Я - концепціїВ» у дітей в системі профілактичної та корекційної роботи.
Основні напрями і методи педагогічної роботи з профілактики та корекції відхилень у поведінці дітей, обумовлених недоліками емоційного розвитку, довільної регуляції, потребностно мотиваційної та комунікативної сфер.
Зміст і логіка корекційної роботи з усунення недоліків в основних структурних...
