поняття В«концепціяВ». На наш погляд, її сучасне розуміння повинно грунтуватися на системномыследеятельностой методології [14, 18, 19], в якій під концепцією розуміється загальна, абстрактна система норм, що служить основою для перетворення конкретної практичної діяльності. Її структурними компонентами є: проблемне поле, цінності, мета, теоретичні підстави, наукові підходи, принципи [18]. Саме з даної підстави ми виходимо, коли здійснюємо методологічний аналіз концепції навчального предмета В«Фізична культураВ». p align="justify"> Перед тим як перейти до нього, потрібно в загальних рисах описати стан концептуалізації у сфері фізичної культури, щоб побачити місце і значення, актуальність, необхідність і методологічну спрямованість даного документа в сучасному фізкультурному просторі.
Аналіз літератури і стан фізкультурної практики з цього питання показує, що розробка різних концепцій має місце у фізичній культурі і спорті, як у нашій країні, так і в Росії.
Рефлексивне осмислення даних документів показує, що авторам не завжди вдається витримувати проектну структуру та зміст. Крім того, є відмінності в підходах до фізичного виховання в нашій країні та Російської Федерації. Вони полягають в тому, що у нас реформування фізичного виховання школярів здійснюється на основі гуманістичної парадигми в педагогіці, а в Росії - на основі конверсії спортивних технологій, яка дозволить спроектувати і здійснити спортивно орієнтоване фізичне виховання [1, 2]. Останнє покликане реалізувати процес відтворення і трансляції фізкультурних цінностей. Спорт є одним з найяскравіших компонентів фізичної культури, але це тільки її частину (область, елемент), а не весь феномен, тому орієнтація фізичного виховання школярів на формування у них спортивної культури, на нашу думку, односторонній процес. І в цьому відношенні підхід до фізичного виховання школярів, створюваний в роботах професорів В.К. Бальсевіча, Л.І. Лубишевой і їх учнів і послідовників, є утилітарно-прагматичним, орієнтованим на спортивний розвиток учнів. Ця одностороння спрямованість фізичного виховання не дозволяє реалізувати онтологію навчального предмета В«Фізична культураВ» у школі, а саме сформувати загальне фізкультурну освіту учнів на основі культурологічного підходу. Сьогодні вченими рефлексується розгляд навчального предмета В«Фізична культураВ» як метапредмета в рамках школи. Щоб вирішувати завдання фізкультурної освіти учнівської молоді в соціумі, необхідно інтегрувати всі форми фізичного виховання (урочні, позакласні, позашкільні). Ця проблема є соціально-комплексною, а не тільки проблемою системи освіти. p align="justify"> У нашій країні розробка концептуальних основ фізичного виховання школярів здійснюється в напрямку освітнього вектора на основі філософії гуманізму [8, 9, 11, 12]. Більше десяти років творчий колектив учених, практиків фізичного виховання під керівництвом професорів В.М. Кряжу, А.А. Гужаловского працює над цією пр...
