лися в певному порядку, в системі, де кожен елемент навчального матеріалу логічно зв'язується з іншими, а наступне спирається на попереднє. Специфіка його реалізації полягає в обов'язковому введенні у зміст навчання пропедевтичних розділів, завдань, вправ, які передбачають заповнення прогалин попереднього навчання та формують готовність учнів до сприйняття найбільш складного програмного матеріалу.
. Принцип створення оптимальних умов для функціонування процесу навчання, крім загальних вимог до дотримання санітарно-гігієнічних норм, обов'язковому забезпеченню дидактичних умов навчання, передбачає виконання таких спеціальних умов навчання школярів з затримкою психічного розвитку: менша, порівняно з традиційною, наповнюваність інтегрованих класів; охоронний (щадний) педагогічний режим, що враховує підвищену стомлюваність і індивідуальні коливання працездатності дітей; організація неповного індивідуального навчання в домашніх умовах; наявність індивідуальних і групових корекційно-розвиваючих занять.
. Принцип оптимального поєднання словесних, наочних і практичних методів навчання заснований на твердженні про те, що ефективність процесу засвоєння знань, умінь і навичок залежить від максимально можливої вЂ‹вЂ‹участі в цьому процесі всіх органів почуттів людини: слуху, зору, дотику. Стосовно до розглянутої категорії учнів цей принцип передбачає застосування словесних, наочних і практичних методів як в цілях навчання, так і в цілях корекції та розвитку, побудова процесу навчання з опорою на всі аналізатори, функції і системи організму,
. Принцип діяльнісного підходу в навчанні підкреслює роль предметно-практичної діяльності у навчанні молодших школярів, в процесі якої розвиваються сприйняття, увага, пам'ять, мислення і мова. Таким чином, він забезпечує активний вплив на розумовий розвиток школярів і дозволяє оптимальним чином використовувати потенційні можливості кожної дитини.
. Специфіка реалізації принципу свідомості, активності і самостійності учнів у навчанні дітей із ЗПР полягає в необхідності цілеспрямованої роботи вчителя з розвитку загальноінтелектуальних умінь (аналізу, порівняння, узагальнення, групування, класифікації), формуванню вмінь і навичок самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів. Очевидність провідної ролі вчителя в реалізації принципу свідомості, активності і самостійності при навчанні школярів із затримкою психічного розвитку не викликає сумнівів тому, що саме вчитель, знаючи особливості розвитку та пізнавальні можливості даної дитини, можливі шляхи і способи надання педагогічної допомоги, може організувати процес навчання і управляти цим процесом [21; с. 17].
. Принцип оперативного контролю і самоконтролю забезпечує своєчасн...
