уттів повинна постійно розширюватися. Виховуючи початку справжнього гуманізму і формуючи моральність, педагоги і батьки повинні звертати особливу увагу на постійний розвиток у дітей цього віку найголовніших почуттів: доброти, чуйності, чуйності, любові до батьківщини, дружби, любові до близьких, розвиток працьовитості. Не менш важливим є виховання в цьому віці і таких почуттів, як співучасть, співпереживання, співчуття, які приведуть до формування інших почуттів: поваги до старших, бажання слухатися і виконувати їх доручення, дбайливого ставлення до молодшим дітям, одноліткам і дорослим, справедливості, чесності по відношенню до навколишньому. Слід також навчати дітей пам'ятати про свої обов'язки, старанно їх виконувати, охоче ділитися знаннями, задумами, іграшками, посібниками; правильно оцінювати поведінку літературних героїв, свою поведінку і поведінку однолітків. А, залучаючи дітей у різні види діяльності, треба вчити їх ставити мету і досягати певних результатів, виконувати покладені вимоги, доводити почате до кінця і з готовністю долати перешкоди, якщо вони виникають, проявляючи при цьому активність, ініціативу. p align="justify"> Сама ж робота педагога по конкретному формуванню моральних почуттів у дітей-дошкільнят надзвичайно багатогранна. Вона складно переплетена з усіма сферами, в яких беруть участь або тільки починають брати участь діти. Малюкам вихователь багаторазово нагадує, що потрібно вітатися з гостями або, приходячи групову кімнату (почуття суспільної культури); в середній групі вихователь викликає в дітей спонукання допомогти товаришеві, якщо дитина сама вже вміє щось (почуття взаємодопомоги); у старшій групі педагог вчить уважно слухати розповідь ветерана праці або бойових дій, розмовляє після цього з дітьми, щоб викликати гордість і вдячність за працю і бойову доблесть людей старшого покоління (почуття вдячності людям, почуття гордості за успіхи старших); в підготовчій групі педагог постійно звертає увагу дітей на вміння вислухати один одного і старших за віком, а якщо заперечити, то в тактовної формі (почуття такту, міри і уваги до інших); а читаючи вже складну казку або обговорюючи зі старшими дітьми серйозний розповідь, вихователь запитує, які події їм сподобалися, як вони оцінили вчинки героїв і як вирішили б надійти самі (почуття співпереживання з героями різних подій і оцінка поведінки літературних героїв). Так в звичайних щоденних ситуаціях, можна сказати, протягом днів, тижнів, місяців і років формуються найцінніші опори людської особистості - моральність і фактично духовність. p align="justify"> Якщо звернутися до матеріалів дослідників, які проводили бесіди (з дітьми п'ятого, шостого та сьомого року життя), то проглядається цікава залежність сформованості моральних якостей від дитячих радощів, від умов сімейного виховання і від тих повсякденних взаємин, свідками і учасниками яких є самі діти в дитячому дошкільному закладі, вдома, в гостях. Приводи для їх хорошого настрою та радості різні, ал...
