кому колу творців. Але С. Епістайн передбачає незалежність аналітичного та інтуїтивного когнітивних стилів [36, 135]. За результатами дослідження Т. В. Корнілової схильність покладатися на інтуїцію при прийнятті рішень залежить від таких особистісних характеристик, як любов до порядку, толерантність до нового і автономія. Проте нею ж зафіксований В«інструментальний ефект інтуїціїВ» [14]. Нам розвиток педагогічної інтуїції у педагогів та студентів представляється можливим і надзвичайно важливим. p align="justify"> У своєму дослідженні ми спробували визначити схильність до педагогічної інтуїції студентів п'ятого курсу англійської факультету Мінського державного лінгвістичного університету, що знаходяться на педагогічній практиці. Для цього нами використовувався рефлексивний опитувальник, складений С. А. Гильманова (див. дод. 4.2.). Підсумки проведеного нами дослідження свідчать про несформованість педагогічної інтуїції у майбутніх викладачів іноземних мов (див. дод. 4.3.). p align="justify"> С. А. Гильманов описує методи, форми, засоби та умови формування педагогічної інтуїції [11, 17]. Їм намічена приблизна система роботи з розвитку педагогічної інтуїції у вузі, у школі та в системі перепідготовки, а також вироблено диференціювання формування інтуїції відповідно до розвиненістю підстав і механізмів інтуїції, особистісної педагогічною спрямованістю. У своїх дослідженнях він підкреслює необхідність зміни всієї системи підготовки та перепідготовки педагогів. br/>
РОЗДІЛ 2. РОЛЬ ПЕДАГОГІЧНОЇ ІМПРОВІЗАЦІЇ У навчально-виховному процесі
1.1 Роль педагогічної імпровізації у вирішенні педагогічних завдань
Педагогічна імпровізація є ефективним засобом вирішення безлічі педагогічних завдань на всіх етапах уроку і рівнях педагогічної діяльності. На думку Ю.П. Сокольникова, В«вміти бачити завдання своєї діяльності в конкретних педагогічних умовах, вміти визначити то їх поєднання, яке необхідно вирішити в даний момент - одне з найважливіших граней мистецтва вихователяВ». В.Н. Харькін класифікує педагогічні завдання 1) по основних аспектах організації педагогічної діяльності та 2) відповідно до етапами педагогічної діяльності:
. а) організація предметного змісту;
б) організація форм навчальної діяльності;
. а) завдання аналітичного характеру (на орієнтаційному етапі діяльності вчителя);
б) завдання проектувального характеру (конструювання способів і засобів педагогічного впливу);
в) завдання комунікативного характеру [40, 83].
Розрізняють також чотири рівня педагогічної імпровізації:
1. імпровізація на рівні навчальної комунікації;
2. імпровізація на рівні методичного прийому;
.
