вйова [ 30] і Г.В. Чиркина [33]). Р.Є. Левіна [14] та ін відзначали, що формування особистості дітей з важкими порушеннями мови пов'язане з характером їх дефекту. Затримка прояви мовного спілкування, бідний словниковий запас, і інші порушення відображаються на формуванні самосвідомості і самооцінки дитини. Доведено, що відхилення в розвитку особистості дитини з вадами мовлення певною мірою посилюють мовний дефект. Особистісні особливості дітей позначаються на характері їх відносин до оточуючих, на розумінні свого становища в суспільстві і виконанні своїх обов'язків в ньому.
Так, вивчаючи особливості розвитку особистості та формування міжособистісних відносин дошкільників з ОНР, О.А. Слинька [29] стверджує, що на формування особистості дитини з ОНР впливає ступінь вираженості мовного дефекту, і що мовна недостатність може бути головною причиною несприятливих відносин у групі однолітків чинності несформованості засобів спілкування. p align="justify"> Ряд дослідницьких робіт з вивчення особливостей комунікативної сфери та стану ігрової діяльності дітей із загальним недорозвиненням мови виконаний під керівництвом Г.В. Чіркіна [33]. Результати цих досліджень суттєво доповнюють уявлення про взаємозумовленості мовних і комунікативних умінь. Виявлені авторами (Л.Г. Соловйова [30], Г.В. Чиркина [33]) особливості мовного розвитку (труднощі морфологічного, синтаксичного, логіко-синтаксичного і композиційного характеру) поєднувалися з порушеннями комунікативної функції, що виразилося в зниженні потреби в спілкуванні , несформованості форм комунікації (діалогічна і монологічне мовлення), особливості поведінки (незацікавленість в контакті, невміння орієнтуватися в ситуації спілкування, негативізм).
Особливості особистості дитини з ОНР пов'язані з порушеннями центральної нервової системи, є результатом того, що мовна неповноцінність вимикає дитину з дитячого колективу і з віком все більше травмує його психіку і характеризується несформованістю форм комунікації, незацікавленістю в контакті, невмінням орієнтуватися в ситуації спілкування, негативізмом.
Отже, аналіз наукових досліджень показав, що наукових досліджень у галузі вивчення особистісних особливостей не проводилося. Адже порушення мовного розвитку спричиняють порушення спілкування. Причому з повною підставою можна говорити про порушення всіх трьох сторін процесу спілкування, що виділяються психологами: комунікативної (Р.Є. Левіна [14]), так як обмін інформацією порушується і за рахунок труднощів у передачі дитиною і сприйняття співрозмовником повідомлення, і з причини особливостей програмування висловлювання; інтерактивної (А.І. Захаров), так як страждає побудова загальної стратегії взаємодії і перцептивної сторони спілкування, так як дитина В«затримуєтьсяВ» на більш ранніх формах спілкування і не може повноцінно сприйняти співрозмовника, скласти про нього уявл...
