я мовними навичками і мовним матеріалом, набутими протягом попередніх років.
Висловлювання кожного учня повинні бути не менше 7 реплік, правильно оформлених у мовному відношенні [23].
До кінця 7 - початку 8 класу мовний матеріал, яким володіють учні, дозволяє їм висловити більш складні ідеї, емоції. У діалогічних висловлюваннях учнів знаходять відображення причинно-наслідкові зв'язки об'єктивної дійсності, умовно-тимчасові відносини тощо [18, с. 71]. p align="justify"> У межах засвоєного матеріалу, поряд з уміннями, набутими за попередні роки, учні 7-8 класів повинні вміти реалізувати такі комунікативні завдання:
) спілкуватися, дотримуючись основних норм, прийнятих у країнах, мова яких вивчається;
) брати участь у діалозі, обмінюючись інформацією на основі прочитаного, почутого, побаченого, висловлюючи при цьому свою думку.
Спілкування будуватися на мовному та мовленнєвому матеріалі, набутому протягом попередніх років вивчення мови, і відповідає цілям, завданням, умовам спілкування та комунікативному портрету партнера по комунікації в межах програмної тематики. Висловлювання кожного учня повинні бути не менше 9 реплік, правильно оформлених у мовному відношенні [23]. p align="justify"> Незважаючи на те, що в учнів 10-12 років (5-6 класи) немає достатнього життєвого досвіду, який вони могли б вільно актуалізувати, і їх устноязичное спілкування носить обмежений характер, в цілому психологічну характеристику даного шкільного віку слід визнати цілком задовільною для спонтанного діалогізірованія. Школярі-підлітки легко вступають у діалогічний контакт, в тому числі й іноземною мовою. Учні цього віку з готовністю відповідають на запитання співрозмовника, але ініціативу у веденні діалогу в навчальних умовах зазвичай не виявляють [18, с 72]. p align="justify"> Більш складний з лінгво-психологічної точки зору вік 13-15 років (7-8 класи). Для нього характерні максимальні диспропорції у рівні і темпах розвитку, обумовлені значною мірою біологічно. З'являлось відчуття дорослості (соціально не підкріплене) являє собою новий рівень домагань на становище, яке підліток ще не досяг. Іншомовні-мовна діяльність такого підлітка характеризується контрастністю поведінки - від нестримної балакучості (логореі) до мовчазною замкнутості. p align="justify"> Необхідно застосовувати різноманітні педагогічні засоби, що активізують сенс-емоційну сферу учнів, крім того, важливо, щоб і сам мовний матеріал, і способи його презентації були цікаві й цікаві [18, с. 72]. p align="justify"> Зі сказаного вище випливає, що методична робота вчителя з навчання діалогічного мовлення повинна починатися зі складання добре продуманого з психологічної, комунікативної та лінгвістичної точки зору ситуативно-тематичного атласу.
2.2 Мовні вправи в розвитку діалогічного мовлення учнів середньої ланки на уроках англійської ...
