заємодії уроків російської мови та літератури.
. Необхідно змістити акцент у вивченні та освоєнні граматичних форм у бік реальних потреб і можливостей мовної діяльності учнів, функціональної здатності вираження думки певної мовної формою в породжує синтаксисі або трансформуванні мовної форми в адекватну думка в процесі читацької діяльності. p align="justify"> Таке припущення грунтується, по-перше, на тому, що в процесі становлення усного мовлення в ранньому віці дитина опановує основними граматичними формами без знання теорії (С.Л. Рубінштейн).
У підлітковому віці освоєння, зокрема, синтаксичної синонімії вимагає цілеспрямованої систематичної роботи. Вона спирається на виявлену вченими тенденцію розвитку синтаксичного ладу мовлення учнів, зокрема, на висновок про те, що послідовність розвитку синтаксичного ладу мовлення, В«піки інтенсивностіВ» у використанні певних форм, що не співпадаючи з послідовністю вивчення шкільного курсу граматики, як правило, випереджають його (М.Р. Львів).
Робота зі школярами різного віку дозволяє вченим-методистам говорити про те, що у них порівняно рано (з 10-11 років) проявляється усвідомлене прагнення до освоєння і застосування структур, які організовують відносно складні мовні висловлювання, які в курсі російської мови ще не розглядаються.
Дослідження законів сприйняття художнього твору і вікових етапів мовного і читацького розвитку школярів Л.С. Виготським, С.Л. Рубінштейном, Н.Д. Молдавської, В.Г. Маранцманом, М.Р. Львовим
Між мовним розвитком учнів і теоретичним курсом граматики, який вивчається в школі, існує певна невідповідність. Суб'єкт мовлення (учень), носій мови, обмежений програмою, що не враховує тенденції розвитку його мови, яка, як правило, за інтенсивністю розвитку випереджає шкільний курс граматики. Рішення проблеми полягає у вивченні граматики, направленому на осмислення і закріплення тих синтаксичних конструкцій, які затребувані зоною найближчого мовного розвитку школярів. Суть в зміні пріоритетів: не проходження за теорією в роботі з розвитку мовлення, а вивчення граматики, що відповідає впущу живої мови учня. Цьому повинна допомогти методика вивчення граматики живої мови, заснована на спеціально створюваних комунікативних ситуаціях і співвіднесених з ними цілеспрямованих граматичних завданнях, індукують в мові певний спектр синтаксичних моделей, різних за складністю і функціонально-стилістичному значенням. p align="justify"> Вік учнів середньої ланки є найбільш сприятливим для цілеспрямованого збагачення синтаксичного ладу мовлення, так як саме на цей період припадає інтенсивне зростання обсягу та структурного ускладнення синтаксичних одиниць, зростання різноманітності використовуваних граматичних засобів, вирівнювання співвідношень порівнянних граматичних одиниць ( М.Р. Львів).
Коли предметом аналізу стала мова підлітків, яка розг...
