періоди їх навчання. p align="justify"> Істотним компонентом інтересу виступає мотив. Учні 5-8-го класів допоміжної школи утрудняються мотивувати свій інтерес до тієї чи іншої професії. Більшість з них вказують на окремі, зовні привабливі для них боку. p align="justify"> В якості іншого мотиву висувається бажання працювати разом з батьками. Незначне число учнів називає істотні якості професії та її значимість. p align="justify"> Одним з джерел інформації про професії для учнів є розповіді батьків і близьких.
У багатьох учнів допоміжної школи виявлено значну невідповідність між названими професійними інтересами і змістом професійного навчання в школі.
У розумово відсталих школярів професійні інтереси незрілі, малостійкі, недостатньо усвідомлені. У них відсутній або слабо виражена професійна спрямованість. p align="justify"> Професійне самовизначення розумово відсталих підлітків утруднено у зв'язку з бідністю життєвого досвіду, обмеженістю знань, неточністю понять, уявлень, незрілістю почуттів, інтересів, неадекватністю самооцінки. Тому професійне самовизначення розумово відсталих, повинно здійснюватися під керівництвом школи, сім'ї, суспільства. p align="justify"> Правильному визначенню професійних можливостей учнів допоміжної школи сприяють спеціальні медико-психологічні обстеження і засновані на цих даних кваліфіковані консультації.
Випускники допоміжної школи, як правило, не досягають такого рівня професійного самопізнання, який дозволив би їм самостійно об'єктивно оцінити свої схильності і можливості. Однак при цьому вони розуміють необхідність праці, висловлюють бажання трудитися і стати корисними членами суспільства. p align="justify"> Вирішальним фактором при виборі професії дорослішають учнями допоміжної школи стає вплив педагогів, вихователів та система проведеної в школі професійної роботи.
.2 Сучасний стан системи профорієнтації в допоміжній школі
Далеко не всім школам вдається домогтися високих результатів у підготовці розумово відсталих дітей до самостійного життя в цілому і до праці зокрема. Це має свої причини. Ось лише деякі з них. Приміщення, в яких проводяться заняття (і не тільки з праці), часто не відповідають елементарним санітарним вимогам, майстерні не оснащені сучасним промисловим обладнанням, у шкіл не вистачає необхідних матеріалів, не налагоджена зв'язок з виробництвом. Внаслідок цього навіть у старших класах продуктивна праця має рівень суспільно корисного ремісничої праці. [3; 45, 47, 67]. p align="justify"> За даними досліджень Щербакової А. М. значна частина експертів - керівників шкіл (37%) вказує на перевантаженість теоретичними відомостями і підвищений рівень складності програм з праці. Також більше 50% вчителів вважають не завжди виправданим наявність теоретичних тем у програмі трудового навчання. З дотримуються такої точки зору респондентів 78% пер...
