итиною.
Описаний експеримент продовжується до тих пір, поки випробуваний не навчиться безпомилково знаходити фігури з однаковими назвами і визначати ознаки, що входять у відповідне поняття [12].
За допомогою цієї методики було встановлено, що формування понять у дітей проходить через три основні ступені:
. Освіта неоформленого, неупорядкованого безлічі окремих предметів, їх синкретичного зчеплення, позначається одним словом. Цей ступінь у свою чергу розпадається на три етапи: вибір та об'єднання предметів навмання, вибір на основі просторового розташування предметів і приведення до одного значення всіх, раніше об'єднаних предметів. p align="justify"> 2, Освіта понять-комплексів на основі деяких об'єктивних ознак. Комплекси такого роду мають чотири види: асоціативний (будь-яка зовні помічена зв'язок береться як достатня підстава для віднесення предметів до одного класу), колекційний (взаємне доповнення і об'єднання предметів на основі приватного функціонального ознаки), ланцюгової (перехід в об'єднанні від однієї ознаки до іншого так , що одні предмети об'єднуються на підставі одних, а інші - зовсім інших ознак, причому всі вони входять в одну і ту ж групу), псевдопоняттями (зовні - поняття, внутрішньо - комплекс).
. Освіта справжніх понять. Тут передбачаються вміння дитини виділити, абстрагувати елементи і потім інтегрувати їх у цілісне поняття незалежно від предметів, яким вони належать. Цей ступінь включає наступні стадії: стадія потенційних понять, на якій дитина виділяє групу предметів за одним загальним ознакою; стадія істинних понять, коли абстрагується ряд необхідних і достатніх ознак для визначення поняття, а потім вони синтезуються і включаються до відповідну ухвалу. p align="justify"> Синкретичне мислення і мислення в поняттях-комплексах характерні для дітей раннього, дошкільного та молодшого шкільного віку. До мисленню в справжніх поняттях дитина приходить тільки в підлітковому віці під впливом навчання теоретичним основам різних наук. Факти, отримані Л. С. Виготським і Л. С. Сахаровим, в цьому плані цілком узгоджуються з тими даними, які у своїх роботах з розвитку дитячого інтелекту призводить Ж. Піаже. З підлітковим віком у нього теж пов'язаний перехід дітей до стадії формальних операцій, яка, мабуть, передбачає вміння оперувати справжніми поняттями [3]. p align="justify"> На закінчення розглянемо інформаційну теорію інтелектуально-когнітивного розвитку, пов'язану з інформаційно-кібернетичної теорією мислення. Її автори, Клар і Уоллес, припустили, що дитина з народження має трьома якісно різними, ієрархічно організованими типами продуктивних інтелектуальних систем:
. Система обробки сприймають інформації та напрямки уваги з одного її виду на інший. p align="justify">. Система, відповідальна за постановку цілей і керування цілеспрямованою діяльністю. p align="justify...
