ь замкнутість сфери його життєдіяльності, обмеженість її рамками даного інтернату, звуженість індивідуального досвіду дитини. Бідність моделей для соціального навчання призводить до вкрай мізерного запасу соціальних навичок. А в якості основної причини цього є навколишнє середовище інтернату. Для нормального розвитку дитини необхідно розширення його досвіду, як у предметно-практичної, так і в пізнавальній діяльності [23, с.228]. Строго регламентована життя інтернату і мало диференційована стимуляція сприяє формуванню екстернального локусу контролю (Д. Роттер) і низькою особистісної ефективності (А. Бандура). Інтернальний локус контролю і позитивне уявлення про свою особистісної ефективності є найважливішими чинниками успішної адаптації (в рамках методологічного біхевіоризму). p align="justify"> Також важливим є недостатня увага до інтимно-особистісної стороні спілкування, що можна простежити по тому, що в інтернаті лише незначна кількість підлітків кажуть про свої труднощі в розумінні інших людей, в той час як діти з родини це роблять досить часто. Подібне розуміння, будучи, по суті, однією з найбільш складних сторін спілкування, імпліцитно передбачає визнання автономності, особливості та багатогранності внутрішнього світу іншої людини, інтерес до нього як до особистості. p align="justify"> Однією з особливостей розвитку особистості вихованця інтернату є домінування групової ідентичності над індивідуальною, що обумовлюється ситуацією. І це є причиною зміни ставлення до себе в процесі дорослішання, тобто у вихованця інтернату в підлітковому віці це впливає на зміну В«Я-концепціїВ». І причому супроводжується переважанням негативних ідентифікацій. Невключенность, емоційна бідність контактів дорослих з дітьми перешкоджає утворенню ідентифікацій з ними і виникають так звані В«негативні ідентифікаціїВ», тобто відокремлення, що також свідчить про негативний емоційному тлі контактів дорослих і дітей. А недолюбленного в дитинстві підліток формується в особистість з серйозними дефектами і проблемами: порушується процес соціалізації, виходять важковиховувані і педагогічно запущені діти [24, с.25]. p align="justify"> Чеські дослідники Й. Ланг-Мейєр, 3.Матейчек виявили, що одне з серйозних наслідків депривації є потреба в батьківській любові, у відсутності почуття впевненості в собі у вихованців інтернатних закладів. Виникаючи на ранніх стадіях онтогенезу, невпевненість у собі стає стійким утворенням, характеристикою вихованця інтернату. p align="justify"> Спілкування вихованців з дорослими і один з одним, зміст і форми взаємовідносин, що склалися в інтернаті багато в чому визначають особливості формування образу В«ЯВ» дитини, його відносин до себе і уявлень про себе. У В«образі ЯВ» підлітків з інтернату сторона спілкування є як би нерозвиненою, а саме уявлення про себе у відношенні до іншої людини як до особистості. Це може бути також пов'язане з особливими умовами спілкування цих дітей з однолітками. Серед підлітків з сім'ї відносини ...
