за намірами. Для них будь-який вчинок, який призвів до негативного результату, є поганим незалежно від того, здійснений він випадково чи навмисно, з поганих або гарних спонукань. Більш старші діти-релятивісти надають підвищене значення намірам і по намірам судять про характер вчинків. Однак при явно негативних наслідках скоєних вчинків молодші діти здатні певною мірою брати в розрахунок наміри людини, даючи моральну оцінку його діям. p align="justify"> На рівні конвенційної моралі важливе значення спочатку надається тому, щоб бути В«хорошою людиноюВ», відповідати ззовні заданим зразком такої людини. Потім на перший план виступає ідея громадського порядку чи користі для людей (групи, суспільства). На вищому рівні постконвенциональной моралі люди спочатку оцінюють поведінку, виходячи з абстрактних уявлень про моральність, а потім на основі усвідомлення і прийняття загальнолюдських моральних цінностей. p align="justify"> Довільність поведінки з області пізнавальних процесів і вольової регуляції поведінки, що характерно для дошкільнят, в молодшому шкільному віці поширюється на область почуттів. У дітей III-IV класів відзначаються перші, правда, ще невмілі, спроби стримування емоцій, безпосередніх імпульсів і бажань. Поряд з цим починаючи при розмірно з III класу у молодших школярів можна відзначити про явище наполегливості як вольовий риси характеру. p align="justify"> Становлення особистості дитини пов'язане з формуванням емоційно-вольової сфери. Емоційний розвиток дітей з порушеннями слуху підкоряється основним закономірностям розвитку емоцій і почуттів чуючих дітей, однак має і свою специфіку [2.] Недолік звукових подразнень ставить дитини в ситуацію В«релятивной сенсорної ізоляціїВ», не тільки затримуючи її психічний розвиток, але збіднюючи його світ і емоційно (І. Лангмейер і 3. Матейчик, 1984). Незважаючи на те, що у глухих дошкільників спостерігаються ті ж емоційні прояви, що і у їх чують однолітків, за загальною кількістю висловлюються емоційних станів глухі діти уступають чують. p align="justify"> Встановлено, що відносна бідність емоційних проявів у глухих дошкільників лише частково обумовлена ​​порушенням слуху і безпосередньо залежить від характеру спілкування з дорослими (В. Петшак, 1991). Поведінка батьків, особливо невміння дорослих чуючих людей викликати глухих дошкільників на емоційне спілкування, впливає на емоційну сферу дітей. За даними В. Петшак, глухі діти, які мають нечуючих батьків, демонструють більш високий рівень емоційних проявів, ніж глухі діти чуючих батьків. З упізнання емоцій глухі діти істотно поступаються чують. p align="justify"> Засвоєння моральних норм, розуміння їх сенсу відбувається у чують дітей у процесі мовного спілкування з дорослими в різних ситуаціях, в ході схвалення або осуду дорослими вчинків дитини. Важлива роль у цьому плані належить грі, де діти осягають відносини між людьми, норми поведінки в суспільстві. Для дітей дошкільного віку велике значення мають читання і розповідання...
