у присвячені роботи Р.М. Боскіс, А.П. Гозова, А.І. Дьячкова, Т.А. Григор'євої, С.А. Зикова, Н.Г. Морозової, Є.Г. Речицький, Т.В. Розанової та інших. Спеціальні дослідження, присвячені вивченню особливостей уяви у осіб з вадами слуху, на сьогодні нечисленні. Зокрема, це питання розглядалося в роботах М.М. Нудельмана. Основні результати його експериментальних досліджень свідчать про своєрідність протікання процесів уяви у даної категорії дітей. p align="justify"> Деякі особливості діяльності уяви були виявлені ним при вивченні сприйняття нечуючими дітьми зображень, що відрізнялися невизначеністю, недостатньою виразністю (в якості методу дослідження був використаний модифікований метод Роршаха). Учням пропонувалося знайти подібність послідовно пред'являються чорнильних плям з якими об'єктами дійсності. Неслишашіе діти найчастіше заперечували яке б то не було подібність або порівнювали чорнильна пляма з геометричною фігурою, в той час як ті, хто слухає частіше знаходили схожість з одним або кількома предметами. Важливо відзначити, що при визначенні подібності глухі учні називали переважно тварин, ті, хто слухає ж пропонували різні варіанти відповідей (рослини, материки, обличчя людей і т.д.). На думку М.М. Нудельмана, обмеженість кола об'єктів, званих нечуючими учнями, свідчить не тільки про своєрідність їх сприйняття, а й про бідність запасу уявлень, про що згадують і інші дослідники. p align="justify"> М.М. Нудельманом були розроблені методики дослідження уявлень глухих школярів у процесі творчої реконструкції байки (6 і 8 класи) і в процесі творчих описів картин (5-8 класи). Результати дозволили говорити про наявність в учнів 6 класу особливостей, що відрізняють їх від чуючих однолітків: скутість, Труднощі при заміні діючих осіб і, особливо, ситуації, в якій розгортається подія. Учні 8 класу демонсріровалі вже більшу свободу в оперуванні уявленнями. Вони могли перейменовувати героїв і переосмислювати ситуацію, зберігаючи основний сенс байки, її мораль. p align="justify"> При дослідженні творчого опису картин було виявлено, що у чують школярів досить багато висловлювань про враження, які відносяться до об'єктів, що не зображеним на картині, вони розповідали про побачене на картині як моменті, що розгортається в часі, в минулому і майбутньому. Нечуючі ж учні (5 клас) в більшості випадків обмежувалися описом безпосередньо сприйнятого події тільки даного моменту. У більш старших школярів (8 клас) вже відзначалися елементи творчого переосмислення, що виразилися в описі деяких моментів, що не зображених на картині, але які могли б мати місце в уявній ситуації. p align="justify"> З точки зору М.М. Нудельмана, ці дані свідчать про недостатність функціональної ролі тексту, слова, які у нечуючих школярів здатні актуалізувати лише глобальний образ, без достатньої диференціації і необхідного виділення особливого, своєрідного. У той же час отримані результати дозволили досліднику зробити висновок про розвиток у неч...
