уючих учнів як відтворює, так і творчої уяви в процесі шкільного навчання. p align="justify"> Вітчизняні сурдопедагоги (Р.М. Боскіс, А.І. Дьячков, С.А. Зиков) стверджують, що вторинні зміни пізнавальної діяльності, що виникли на основі первинної втрати слуху, успішно піддаються спеціальному педагогічному впливу, спрямованому на їх корекцію і мобілізацію потенційних компенсаторних можливостей особистості. Тобто недоліки на рівні першої сигнальної системи можуть бути скомпенсовані за рахунок функціонування другої сигнальної системи, у зв'язку з чим можна зробити висновок, що активне, цілеспрямоване розвиток мовлення у нечуючих учнів дозволяє послабити вплив глухоти на розвиток психічної функції дитини, в тому числі його уяви . Більше того, з віком мовленнєво процеси дедалі більше визначають творчий, активний, цілеспрямований характер уяви (Л.С. Виготський). Вторинна затримка мовного розвитку у глухих і слабочуючих дітей негативно позначається на формуванні вмінь як відтворювати образи по їх словесному опису або графічного зображення, так і створювати абсолютно нові образи. Затримка мовного розвитку у дітей з дефектом слуху позначається не стільки на судженні обсягу їх словника, скільки на своєрідності вживання і розуміння значення слів (Р.М. Боскіс, А.П. Гозова, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровін) . [1], [5], [6]
Дитина з порушеним слухом, як правило, пов'язує значення слів з конкретними ситуаціями, недостатньо точно їх диференціює, що і пояснює зустрічаються в мові глухих різні заміщення одних слів іншими.
На думку вітчизняних психологів, розвиток уяви дитини багато в чому визначається оволодінням їм узагальнюючим значенням слова. Дослідженнями Р.М. Боскіс, Ж.І. Шиф виявлена ​​специфіка в оволодінні узагальненнями нечуючими і слабочуючими дітьми. Спочатку засвоєна предметна віднесеність значення при подальшому формуванні словесних узагальнень мало уточнюється, в результаті чого слово набуває або занадто широке, невизначене значення або занадто вузьке. Тому слова, якими володіє дитина з порушеним слухом, виступають для нього в дуже обмеженому і своєрідному значенні. Поняття дитини, зазначає Р.М. Боскіс, часто В«не збігаються з поняттями дорослих за своїм значенням ... і по всій предметної віднесеностіВ». [1]
Враховуючи, з одного боку, значиму роль мови у розвитку уяви дитини і, з іншого - своєрідність формування мови в умовах порушення діяльності слухового аналізатора, ще раз підкреслимо необхідність спеціальної роботи з розвитку уяви нечуючих дітей.
Як вже було зазначено, на сьогодні ще мало досліджень, присвячених вивченню уяви осіб з порушеним слухом. Тому значний інтерес мають дослідження, спрямовані на вивчення інших психічних функцій глухих і слабочуючих дітей, так як, враховуючи характер їх взаємозв'язку з уявою, можна прогнозувати своєрідність функціонування даного психічного процесу. p align="justify"> Як показують д...
