и результати і згідно з даними контролю намітити хід подальшої самоосвітньої діяльності. [6] Ці вміння не тільки збільшують інтенсивність пізнання, зменшують витрачається час, а й практично визначають можливість включення учнів у самоосвіта, оскільки воно (самоосвіта) і є в першу чергу організація людиною своєї освіти. Але при існуючій системі організації навчальної роботи організаційні вміння в учнів майже не формуються, оскільки вчитель виступає як організатор всього процесу навчання. Учні в зв'язку з цим звикають до жорсткої регламентації пізнавальної діяльності і бувають слабко підготовлені до самостійної її організації. Все це робить необхідним створення спеціальної системи, формування у школярів організаційних умінь. При цьому потрібно розрізняти вміння, службовці для організації зовнішнього і внутрішнього боку пізнавальної діяльності. Зовнішня сторона організації пізнавальної діяльності забезпечується умінням раціонально організувати режим навчальної роботи, розумним розподілом у часі видів навчальних робіт, визначенням порядку їх виконання, підготовки робочого місця і т. д. Внутрішня сторона організації пізнавальної діяльності полягає в умінні визначити мету своєї пізнавальної роботи, знайти її кошти, правильно підібрати прийоми виконання, проконтролювати роботу. Оскільки для розвитку самоосвіти особливо важлива внутрішня бік організації пізнавальної діяльності, ми і зупинимося в першу чергу на розкритті шляхів її формування. p align="justify"> Формування організаційних умінь у системі роботи вчителя має бути у кількох напрямах: включення в роботу викладачів спеціальних прийомів, що сприяють усвідомленню учнями значущості організаційних умінь, скасування у їх застосуванні, створення умов у процесі навчання для прояву активної позиції учнів , яка буде обумовлювати необхідність організації своєї освітньої діяльності.
Перший етап формування організаційних умінь. На першому етапі особливу актуальність має показ учням значущості організаційних умінь у навчальній роботі, розкритті їх змістовної сторони. Одним з найважливіших організаційних умінь є вміння чітко сформулювати освітню задачу, в плані вирішення якої і повинна бути побудована вся пізнавальна діяльність. Необхідно прояснювати, робити для учнів усвідомлюваними всі структурні елементи рішення окремих освітніх завдань, попередньо обговорюючи їх з учнями. У цій роботі учні повинні вчитися; як їм організувати засвоєння того чи іншого матеріалу, що поспостерігати, які доцільніше зробити вправи. Як правило, зі схваленням зустрічають учні пропозицію вчителя регламентувати за часом і за обсягом всю роботу на уроці. Залучення учнів до організації та аналізу навчальної діяльності з боку часу і обсягу може сроиться з одночасним наростанням складності вирішення організаційних завдань. Поєднання на уроці регламентованої навчальної діяльності за обсягом і за часом актуалізує для старшокласників значимість організаційних умінь. Для активізації ролі учнів ...
