егативних наслідках скоєніх вчінків молодші діти здатні ПЄВНЄВ мірою брати до уваги намірі людини, даючі морально оцінку ее діям. Л. Колберг розширено и поглібів ідеї Піаже. ВІН ВСТАНОВИВ, что на доконвенціональному Рівні розвітку моралі діти справді частіше дають ОЦІНКИ поведінці Тільки за ее наслідкамі, а не на Основі аналізу мотівів и змісту вчінків людини. Спочатку, на першій стадії цього уровня розвитку дитини считает, что людина винна підкорятіся правилами для того, щоб унікнуті покарань за їх Порушення. На Другій стадії вінікає думка про корисність моральних Дій, что супроводжуються заохочення. У цею годину моральним вважається будь-яка поведінка, за якові можна отріматі заохочення, або таке, что, задовольняючі Особисті спожи даної людини, що не заважає задовольняті іншій людіні свои спожи. На Рівні конвенціональної моралі ВАЖЛИВО Значення спочатку надається тому, щоб буті В«хороша людинаВ». Потім на перший план Виступає ідея громадського порядку чг корісті для людей. На віщому Рівні постконвенціональної моралі люди оцінюють поведінку, віходячі з абстрактними уявлень про моральність, а после - на Основі усвідомлення и Прийняття загальнолюдського моральних цінностей [16, с. 43-47]. p align="justify"> У ході Дослідження з'ясувалося, что маленьким школярам часто Важко дати оцінку вчінку, візначіті ступінь йо моральності в силу того, что їм непросто самостійно, без ДОПОМОГИ доросли віділіті мотив, что лежить в его основе. Тому смороду зазвічай судять про вчинок нема за наміром, Яким ВІН вікліканій, а за йо результатом. Смороду часто підміняють більш абстрактний мотив, Який зрозумілішій ним. Суджень молодших школярів про ступінь моральності вчінку, его оцінку є більшою мірою результатом засвоєного від вчителя, від других людей, а не пережитого, В«пропущеногоВ» ними крізь свой власний досвід. Їм заважає такоже відсутність теоретичності знань про Моральні норми и цінності. Аналізуючі моральний досвід молодшого школяра, мі Бачимо, что хочай ВІН и не великий, у ньом нерідко Вже є значні вади. Діти НЕ всегда сумлінні, старанні, правдіві, доброзічліві, горді. p align="justify"> Одне з центральних Завдання виховання Полягає в тому, щоб Сформувати у підростаючої людини гуманістічну спрямованість ОСОБИСТОСТІ. Це означає, что в сфере мотівацій та потреб ОСОБИСТОСТІ Громадські Спонукання, мотив соціально корисних Дій повінні стійко переважаті над егоїстічнімі мотивами. Щоб НЕ робіла, про что б не думала дитина, в мотив ее ДІЯЛЬНОСТІ винне входити уявлення про суспільство, про іншу людину. br/>
1.3 Особливості виховання моральних цінностей молодших школярів
"Моральне виховання - одна з найважлівішіх СТОРІН багатогранного процеса становлення ОСОБИСТОСТІ, Освоєння індівідом моральних цінностей, Вироблення ним моральних якости, здатності орієнтуватіся на ідеал, жити згідно з принципами, нормами та правилами моралі, коли Переконаний и уявлення про належноє втілюються в реальні вч...
