кають також у процесі освоєння професії, безпосередньо у трудовій діяльності у вигляді переживання радості досягнення успіху. Дані емоції є ознакою інтересу до професії і сприяють його зміцненню. [27]
Інтелектуальний компонент відіграє значну роль у розумінні підлітка значення і сенсу професійної діяльності, що виступає як передумова інтересу. Успішне вирішення розумової частини завдання при виконанні роботи сприяє становленню та закріпленню професійного інтересу. p align="justify"> Вольовий компонент відіграє велику роль у внутрішній мобілізації підлітків для подолання труднощів при освоєнні професії.
Всі три компоненти взаємопов'язані, але, тим не менш, можуть мати місце домінування одного з них у певний момент часу.
Особливість взаємозв'язку емоцій і інтелектуального компонентів полягає в тому, що перший підготовляє позитивне ставлення підлітка до обраної професії. Інтелектуальний компонент посилює позитивне ставлення учня до професії, розкриваючи значення і сенс її. Роль вольового компонента дуже велика. Вольовий компонент інтересу проявляється тоді, коли підліток після перших невдач продовжує діяльність або відмовляється від неї. Від рівня розвитку волі залежить, чи буде надалі розвиватися інтерес до професії чи ні. Так проявляється взаємозв'язок емоційного і вольового компонентів у розвитку професійного інтересу підлітка. [28]
Для виховання професійного інтересу можна посилити акцент на одному з компонентів, наприклад на емоціях. Однак найбільш ефективне виховання професійного інтересу протікає при взаємозв'язку всіх компонентів. Чим сильніше інтерес до процесу діяльності і результату, тим успішніше підліток долає зустрілися труднощі. У цих умовах у нього швидше формуються вольові якості. Але існує і зворотний зв'язок: для прояву активного інтересу потрібен певний рівень вольового розвитку. p align="justify"> С.Л. Рубінштейн писав: "Інтерес породжує схильність або переходить в неї" [8]. Він припускав і можливість протиріччя між схильністю і відповідним інтересом. Одні відзначають, що інтерес передує розвитку схильності, інші вказують, що схильність сприяє розвитку відповідного інтересу. [29]
Аналіз досліджень, присвячених розвитку інтересів дозволяє виділити 4 етапи в процесі їх становлення. На першому у віці 12-13 років інтереси характеризуються високою змінюваністю, слабо інтегровані, не пов'язані зі структурою індивідуально-психологічних особливостей, є переважно пізнавальними. На другому етапі в 14-15 років відзначається тендер до більшої сформованості інтересів, їх інтеграції, включеності в загальну структуру індівідних і особистісних особливостей. На третьому етапі у віці 16-17 років посилюється інтеграція процесів і в той же час їх диференційованість у відповідності зі статтю, має місце об'єднання пізнавальних і професійних інтересів, посилюються взаємозв'язку...
