в на основі комплексної послідовності прийомів викладання й вчення, спрямований при керівній ролі вчителя на досягнення цілей навчання. Це спосіб взаємодії вчителя і учнів, при допомогою якого досягається оволодіння учнями знаннями, вміннями, навичками, формується їхній світогляд, розвиваються їх пізнавальні сили та здібності. Це спосіб взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів, спрямований на досягнення цілей навчання, виховання і розвитку особистості [15].
Вибір методів навчання на уроці є одним з важливих і складних етапів підготовки до уроку. При виборі методу, вчителю необхідно враховувати мета уроку, необхідний результат, зміст матеріалу, знати і володіти основними методами навчання. Поряд з поняттям В«Метод навчанняВ» використовується поняття В«прийом навчанняВ». Прийнято вважати, що метод навчання являє собою сукупність прийомів навчання. Плануючи навчальне заняття, необхідно передбачити використання різних прийомів взаємопов'язаної діяльності педагога і учнів. p> Розглянемо класифікацію методів навчання за типом пізнавальної діяльності ([7], [11], [18]).
Пояснювально-ілюстративний метод навчання зручний для передачі великої кількості інформації, викладу і засвоєння фактів, підходів, оцінок, висновків і пр. Навчають, сприймаючи інформацію з вуст педагога, залишаються в рамках репродуктивного мислення. При використанні цього методу учень отримує інформацію вербальним способом, причому ця інформація супроводжується наочним ілюстрування. Цей метод вбирає в себе в себе в якості засобів і форм проведення такі традиційні методи, як усне виклад, роботу з книгою, лабораторну роботу. Але при використанні всіх цих різноманітних засобів діяльність учнів залишається тією ж - сприйняття, осмислення, запам'ятовування.
Прийоми пояснювально-ілюстративного методу навчання [20]:
В· інтонаційне виділення педагогом логічно важливих моментів викладу;
В· повторне, більш короткий пред'явлення готового знання;
В· докладний резюмування педагогом кожного окремого закінченого етапу викладу;
В· супровід узагальнених висновків педагога наведенням конкретних прикладів;
В· демонстрація наочних посібників, таблиць, графіків з метою ілюстрування окремих висновків;
В· пред'явлення готового плану в ході викладу;
В· пред'явлення переформулювати питань, текстів завдань, полегшують розуміння їхнього змісту;
В· натяк-підказка, що містить готову інформацію.
репродуктивний метод заснований на застосуванні вивченого за зразком, правилом, алгоритмом і т. п. Репродуктивний метод може набувати різні форми і здійснюватися різними засобами. Це вправи над натуральними предметами, над матеріалом підручника та навчальних посібників, розумові вправи (порівняння, умовивід, класифікація і т. д.). Вправи можуть бути індуктивні і дедуктивні, під безпосереднім керівництвом і контролем учителя і у вигляді самостійної роботи.
Прийоми репродуктивного методу навчання [20]:
В· завдання на складання коротких пояснень у ході вирішення завдань;
В· завдання на відтворення напам'ять (Визначення, правила, формулювання теореми, доказ і т.д.);
В· завдання на заповнення таблиць слідом за педагогом;
В· організація засвоєння стандартних способів дії за допомогою ситуації вибору;
В· завдання на приведення власних прийомів, очевидно підтверджують правило, властивість і т.д.;
В· навідні запитання, які спонукають до актуалізації знань і способів дії.
Суть методу проблемного викладу полягає в тому, що вчитель ставить перед учнями проблему і сам показує шлях її вирішення, розкриваючи виникаючі протиріччя. Призначення цього методу полягає в тому, щоб показати зразки наукового пізнання, наукового вирішення проблем. Учні при цьому стежать за логікою рішення проблеми, отримуючи еталон наукового мислення і пізнання, зразок культури розгортання пізнавальних дій. І в рамках цього методу працюють над безпосереднім вирішенням проблеми. Вони стають свідками наукового пошуку педагога.
Прийоми методу проблемного викладу [20]:
В· контрдокази педагога пропонованого опонентові в процесі викладу;
В· пред'явлення навмисно порушеною логіки викладу, докази та аналізу педагогом отриманих при цьому результатів;
В· розкриття педагогом причин і характеру невдач, що зустрічалися на шляху рішення задач;
В· обговорення педагогом можливого результату, зробленого з невірних припущень;
В· фіксування уваги на послідовності протиріч, що виникають у ході вирішення завдань;
В· інтригуюче опис педагогом викладається об'єкта з подальшою постановкою питання;
В· напрямок педагогом хлопців на уявне рішення логічного завдання, висунутого в ході викладу;
В· риторичні питання педагога в ході викладу;
В· пред'явлення конфліктного прийому.
Сутність частково-пошукового методу полягає в орг...
