анізації активного пошуку способу вирішення висунутих педагогом (Або автором підручника) проблеми. Ступінь самостійності учнів, за порівнянні з попереднім методом навчання, збільшується. Їх діяльність набуває продуктивний характер, але процес мислення і пошуку спрямовується і контролюється педагогом або спеціальними програмами.
Прийоми частково-пошукового методу навчання [20]:
В· включення дітей на доказ висунутої педагогом гіпотези;
В· завдання на вирішення кількох завдань, виділених з важкою вихідної, після чого вони повертаються до вихідної завданню;
В· навідні питання, які допомагають вибору правильних шляхів вирішення завдання, одночасно вказують на різні підходи до неї;
В· завдання на пошук помилок в міркуваннях, доведенні теореми, вирішенні задачі;
В· завдання на узагальнення фактів, викладених педагогом у спеціальній послідовності;
В· завдання на висунення чергового кроку міркування в логіці, заданої педагогом.
Дослідницький метод. Педагог створює проблемну ситуацію, а все інше - справа самих учнів: формулювання проблеми, пошуку способу вирішення проблеми та її безпосереднє рішення. Ініціатива, самостійність, творчий пошук проявляється в дослідницької діяльності найбільш повно. Форми завдань при дослідницькому методі можуть бути різні. Це можуть бути завдання, піддаються швидкому вирішенню в класі і вдома, завдання, що вимагають цілого уроку, домашнє завдання на певний, але обмежений термін.
Прийоми дослідницького методу навчання [20]:
В· завдання на самостійне складання нестандартних завдань;
В· завдання з несформуліруемим питанням;
В· завдання з надлишковими даними;
В· завдання на самостійне узагальнення на урахуванням власних практичних спостережень;
В· завдання на відшукання меж застосовності отриманих результатів;
В· завдання на визначення ступеня достовірності отриманих результатів;
В· завдання В«на миттєву здогадВ», В«на міркування В».
4. Успішність навчання залежить НЕ тільки від методів навчання, як би усвідомлено і продумано вони підбиралися учителем, а й від форм навчання, за допомогою яких реалізуються методи навчання.
До форм реалізації методів навчання відносяться: бесіда, лекція, розповідь, семінар, практикум, самостійна робота, практична робота, лабораторна робота, робота з підручником і книгою і т.д. Наведемо приклади і сутність тих форм навчання, які найчастіше використовуються на уроках математики [17].
Бесіда - це питання-відповідний метод навчання, при якому вчитель спираючись на засвоєння знань і практичний досвід, шляхом строго продуманої системи питань і відповідей на них підводить учнів до вирішення поставлених освітніх і виховних завдань. p> Лекція - це монологічний спосіб викладу об'ємного матеріалу використовується, як правило, в старших класах і займає весь або майже весь урок. p> Розповідь вчителя - це образне, живе, емоційне і послідовний виклад переважно фактичного матеріалу, здійснюване в описовій або оповідної формі.
Пояснення застосовується в тих випадках, коли розповідь вчителя і навіть показ досліджуваних об'єктів не можуть забезпечити ясне розуміння учнів, коли необхідно довести правильність будь-яких положень і пояснити їх.
Робота з підручником і книгою - один з видів словесних форм навчання. Робота з підручником і книгою проводяться на всіх етапах процесу навчання, проте вона вимагає від учнів навички і допомоги з боку вчителя.
Практичні роботи проводяться після вивчення великих розділів, тим і носять узагальнюючий характер.
У свою чергу, кожна форма реалізації методів навчання має кілька різновидів.
При підготовці до уроку дуже важливо приділяти увагу кожному аспекту уроку без винятку. Готуючись до уроку, вчитель пише докладний план уроку, в якому виділяє мети уроку і очікуваний результат. Потім вчитель математики проводить урок, після цього аналізує даний урок за схемою самоаналізу (Додаток 1), підраховує бали і визначає рівень своєї компетентності по кожному аспекту уроку. Якщо в результаті самоаналізу уроку вийшло, що вчитель недостатньо компетентний у якомусь аспекті, то вчителю необхідно провести самостійну роботу, спрямовану на підвищення свого рівня компетентності. br/>
2.2 Система вправ, спрямована на підвищення рівня компетентності вчителя математики
Для підвищення компетентності вчителя нами підібрана система вправ по кожному аспекту уроку, яка допоможе вчителю. При складанні системи вправ використовувалися бібліографічні джерела [1], [5], [14].
В
2.2.1. Система вправ з підвищення компетентності у постановці мети уроку.
1. Вивчити книгу С. Г. Манвелова В«Конструювання сучасного уроку математикиВ» [9], скласти опорний конспект, словничок і коротку анотацію.
2. Розробити триєдину дидактичну мету уроку ознайомлення з новим матеріалом з теми В«Нерів...
