ітей до навчання. Розглянемо Можливі Варіанти.
Взаємодія основних компонентів дидактичного трикутника. Вона підпорядковується дидактичність Завдання, что об'єднує їх в єдину систему. Від уровня відповідності ее ЕЛЕМЕНТІВ Вимогами дидактичного Завдання покладів набліження реального результату етапу до его дидактичного Завдання.
Взаємодія змісту навчального матеріалу и методів навчання. Рівень его Розкриття вихователь та засвоєння дітьми поклади від того, Які методи навчання ВІН вікорістовував. Один и тієї самий Зміст навчального матеріалу, что застосовує педагог разом Із різнімі методами, Дає неоднакову наповнюваність етапу заняття, Різні за якістю знання дітей, тоб сальний результат [28 c.24].
пізнавальна Цінність заняття візначається НЕ позбав змістом навчального матеріалу, альо й діяльністю дітей; інструментом стимулювання Останньоі віступають методи навчання. Вибір їх вихователь НЕ є мімовільнім актом. Смороду залежався від дидактичного Завдання етапу, характером змісту навчального матеріалу. Тому методи навчання повінні відповідаті пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ, буті адекватними особливая матеріалу, спрямовуватісь на его засвоєння. Взаємодія навчального матеріалу и способів організації ДІЯЛЬНОСТІ дітей. Зміст навчального матеріалу ПЄВНЄВ мірою впліває на вибір вихователь способів організації ДІЯЛЬНОСТІ дітей. Залежних від дидактичного Завдання етапу ї характером навчального матеріалу педагог вікорістовує Різні Способи організації ДІЯЛЬНОСТІ. Застосовуючі групові форми, звітність, мати на увазі, что їх найчастіше слід використовуват в тихий випадка, коли навчальний материал треба діференціюваті за складністю змісту. Індивідуальні форми застосовують тоді, коли материал заняття доступні для самостійного оволодіння. Слід такоже урахувати, что засвоєння матеріалу безпосередно поклади від оптімальності Вибори способів організації роботи, поєднання їх, відповідності змісту навчального матеріалу вибраному | способам. Взаємодія методів навчання и способів організації ДІЯЛЬНОСТІ дітей. Методи навчання вімагають відповідніх способів організації ДІЯЛЬНОСТІ.
Коло знань дітей, Які мают буті сформовані в дошкільному віці, візначається такими Вимоги: смороду повінні Забезпечувати широку орієнтацію в оточенні, тому за характером мают буті енциклопедичний (різностороннімі), скеровуваті ідейну спрямованість ОСОБИСТОСТІ, яка формується, закладаті основи Переконаний, Забезпечувати Розвиток пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, Перехід до ее найскладніших форм у межах дошкільного віку, науковість, доступність, наочність [35 c.20].
Учені стверджують, что Емоції звітність, візначаті як діяльність оцінювання надходження в мозок ІНФОРМАЦІЇ про зовнішній и внутрішній гніт, якові Відчуття и сприймання кодують У ФОРМІ его суб'єктивних образів. При цьом сила емоцій может буті руйнівною, тоб зберігаті свою автономність и співіснуваті з думками, знаннями.
Дитина может розуміті, альо НЕ прійматі «для себе» Певного інформацію, знаті, альо НЕ користуватись знаннями у своих діях чі даже пристосовуватися до известить, діяті відповідно до них, однак внутрішньо ставити негативно. У такому випадка вона Виконує загальнопрійняті вимоги, норми й правила поведінкі в НАВКОЛИШНЬОГО та у взаємодії з природою, альо знання ее, що не насічені позитивними емоціямі, мают егоїстічну спрямованість, зумовлюють застій процеса вихов...
