розвитку знайшло відображення в дослідженнях Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна та їх послідовників. Вчені вважають, що дитячі ігри стихійно, але закономірно виникли як відображення трудової та громадської діяльності дорослих людей. Так, Д.Б. Ельконін писав: «... гра виникає в ході історичного розвитку суспільства в результаті зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Вона, отже, соціальна за своїм походженням, за своєю природою. Її виникнення пов'язане не з дією будь-яких внутрішніх, вроджених інстинктивних сил, а з цілком певними соціальними умовами життя дитини в суспільстві ».
У багатьох дослідженнях підкреслюється, що гра є важливим засобом формування ціннісних орієнтації, діяльністю, в процесі якої більш успішно відбувається засвоєння моральних форм поведінки, розвиток творчих сил, уяви, естетичних почуттів.
Включення ігор в процес екологічного виховання створює емоційний фон, який забезпечує далі ефективний результат засвоєння знань, умінь, навичок. На це вказував ще А. В. Запорожець, підкреслюючи, що емоційні прояви впливають не тільки на рівень інтелектуального розвитку дитини, але і на його розумову активність, на його творчі здібності. Цю думку підтверджує і дослідження Л.А. Абрамян і А.Д. Кошелевої, в якому зазначається, що за допомогою гри легко налагоджується позитивне ставлення до оточуючих людей, формуються нові позитивні емоції і почуття.
Дійсно, здатність до вольових зусиль в умовах проведення дидактичних ігор екологічного змісту дозволяє дітям молодшого шкільного віку зосереджувати і підтримувати довільну увагу в процесі пізнання природи, спостерігати, запам'ятовувати, активно мислити при встановленні причин відбуваються в природі явищ.
Участь однолітків у грі дає можливість «дізнатися і відчути свою дію». Ця можливість, зазначає Є. О. Смирнова, здійснюється через два моменти. По-перше, спостерігаючи і оцінюючи дії інших і передбачаючи власне виконання тих же дій, дитина краще усвідомлює правила гри, оскільки в цьому випадку вони представлені йому в зовнішній розгорнутій формі. І, по-друге, постійний контроль з боку інших дітей (їх зауваження, попередження і навіть погрози виключити з гри за неправильну поведінку), їх яскраво виражене ставлення до дій дитини звертають увагу молодшого школяра на власні дії.
Сюжетно-рольова гра за своїм характером - діяльність відбивна. Основне джерело, що живить гру дитини, - це навколишній світ, життя і діяльність дорослих і однолітків.
Основною особливістю сюжетно-рольової гри є наявність у ній уявній ситуації. Уявна ситуація складається з сюжету і ролей, які беруть на себе діти в ході гри, включає своєрідне використання речей і предметів. Засвоєння знань про природу за допомогою сюжетно-рольової гри, що викликає емоційний відгук, робить впливу на формування правильного відношення до об'єктів рослинного і тваринного світу. Екологічні знання, що викликали емоційну реакцію у дітей, скоріше увійдуть до їх самостійну ігрову діяльність, стануть її змістом.
Перший етап керівництва грою - формування необхідного кола знань про будь-якій стороні дійсності, які служать джерелом побудови сюжетів ігор. Далі шляхом прямого або непрямого втручання дорослий вчить дітей здійснювати ігрові дії з предметами, рольові дії. Необхідність отримувати знання про приро...
