чати в ньому за допомогою будь-яких значків, або, наприклад, зафарбовуючи певну клітинку - повністю або частково. У «Листі індивідуальних досягнень» корисно фіксувати поточні оцінки по всіх формованим на даному етапі навичкам. Заповнювати лист може як вчитель, так і сам учень (спільно з учителем і під його контролем). Більш докладно форми поточної оцінки при безотметочное навчанні описані в рекомендаціях Міністерства освіти Російської Федерації для учасників експерименту щодо вдосконалення структури та змісту загальної освіти «Система оцінювання навчальних досягнень школярів» (2001 р.). Наприкінці теми (розділу) рекомендується провести перевірочну роботу, спрямовану на оцінку сформованості планованих навичок і вмінь. Як узагальнення навчальних досягнень дитини в кінці року може бути запропонований оцінний лист. У ньому можуть бути відображені рівні оволодіння ключовими вміннями з кожного предмета. Результат засвоєння предмета по кожному параметру може бути зафіксований у відсотках.
Ще одним засобом пред'явлення власних досягнень учня для їх оцінки є «Портфель досягнень учня». Він являє собою добірку особистих робіт учня, в які можуть входити творчі роботи, що відображають його інтереси, кращі роботи, що відображають прогрес учня в якій-небудь області, продукти навчально-пізнавальної діяльності [22].
Рекомендації з оцінки досягнень учнів, використовувані в безотметочной системі навчання, можуть бути використані при розробці нових форм оцінки, тому втягують в оцінну діяльність самих учнів і формують новий погляд на оцінну діяльність вчителя. В основі системи безотметочного навчання лежать методичні підходи до оцінки знань (що саме підлягає оцінюванню, а що оцінювати не слід, якими засобами має фіксуватися те, що оцінюється, яка повинна бути сама процедура оцінювання, етапи її здійснення, якими є необхідні педагогічні умови ефективності системи оцінювання ). Розроблені в системі безотметочного навчання критерії та способи (засоби) оцінювання досягнень учнів дозволять вирішити поставлені в дослідженні завдання.
У процесі аналізу психолого-педагогічної та методичної літератури визначено основні положення, що сприяють вдосконаленню оціночної діяльності вчителя та учнів у процесі роботи над викладом і твором.
Оціночна діяльність учителя має давню історію і була предметом розгляду багатьох провідних педагогів і психологів, про що свідчать фундаментальні знання, присвячені проблемам оцінювання, в яких розкриваються різні аспекти оцінки: зміст, сутність, функції, параметри. Оціночна діяльність учителя у всі часи співвідносилася і співвідноситься з відміткою, яка характеризує параметри оціночної діяльності, але виконує лише окремі функції оцінки, будучи інструментом впливу та тиску на школярів.
Існуюча оцінна діяльність вчителя через позначки формує у учнів найчастіше негативну або завищену самооцінку. Залучення дітей до оціночну діяльність, за допомогою спостережень самих учнів, введення нових форм і методів оцінювання сприятиме формуванню у них адекватної самооцінки. Методичні підходи до оцінки знань, покладені в основу системи безотметочного навчання, можуть стати основою системи формування оціночних умінь молодших школярів, пояснюючи, що саме підлягає оцінюванню, а що оцінювати не слід, якими засобами має фіксуватися те, що оцінюється, яка повинна бути сама процедура оцінювання, етапи її здійснення...
