/p>
Рішуча відмова від ідеології та практики авторитарного виховно-освітнього процесу, притаманного педагогіці насильницького формування особистості дитини. Важливо збагатити арсенал педагогічної діяльності гуманістичними особистісно-орієнтованими технологіями навчання і виховання. Віра в дитину, довіра йому, підтримка її устремлінь до самореалізації та самоствердження повинні прийти на зміну зайвої вимогливості і надмірного контролю. Не зовнішні впливи, а внутрішня мотивація обумовлює успіх навчання та виховання дитини [16, c.46].
Третій компонент особистісно-орієнтованого підходу - це технологічна складова, яка включає в себе відповідні даної орієнтації способи педагогічної діяльності. Технологічний арсенал особистісно-орієнтованого підходу складають методи і прийоми, що відповідають таким вимогам, як:
Діалогичность;
Деятельностно-творчий характер;
Спрямованість на підтримку індивідуального розвитку дитини;
Надання дитині необхідного простору, свободи для прийняття самостійних рішень, творчості, вибору змісту і способів діяльності і поведінки.
2.2 Методи особистісно-орієнтованого підходу у вихованні дитини
виховання навчання дитина самовираження
Основним принципом розробки особистісно-орієнтованої системи навчання, як зазначалося вище, є визнання індивідуальності учня, створення необхідних і достатніх умов для його розвитку.
У навчанні облік індивідуальності означає розкриття можливості максимального розвитку кожного учня, створення соціокультурної ситуації розвитку виходячи з визнання унікальності та неповторності психологічних особливостей учня.
Але щоб індивідуально працювати з кожним учнем, враховуючи його психологічні особливості, необхідно по-іншому будувати весь освітній процес.
Технологизация особистісно-орієнтованого освітнього процесу передбачає спеціальне конструювання навчального тексту, дидактичного матеріалу, методичних рекомендацій до його використання, типів навчального діалогу, форм контролю за особистісним розвитком учня в ході оволодіння знаннями. Тільки за наявності дидактичного забезпечення, що реалізує принцип суб'єктності освіти, можна говорити про побудову особистісно-орієнтованого процесу [17, c.107].
Основні вимоги до розробки дидактичного забезпечення особистісно орієнтованого процесу розкрив Хуторський А.В. [18, c.205]:
навчальний матеріал (характер його пред'явлення) повинен забезпечувати виявлення змісту суб'єктного досвіду учня, включаючи досвід його попереднього навчання;
виклад знань у підручнику (вчителем) повинне бути спрямоване не тільки на розширення їх обсягу, структурування, інтегрування, узагальнення предметного змісту, а й на перетворення наявного досвіду кожного учня;
в ході навчання необхідне постійне узгодження досвіду учня з науковим змістом задаються знань;
активне стимулювання учня до самоцінною освітньої діяльності має забезпечувати йому можливість самоосвіти, саморозвитку, самовираження в ході оволодіння знаннями;
навчальний матеріал повинен бути організований таким чином, щоб учень мав можливість вибору при в...
