ведення його займає 5-6 уроків (якщо це проект, розрахований на урочну діяльність). Причому захист проектів передбачає, як правило, здвоєний урок. Перед проектною діяльністю вчитель повинен чітко визначити для себе основну проблему (і приватні задачі), а також можливі гіпотези їх рішення. Він також визначає, які знання, вміння, навички з раніше засвоєних будуть потрібні учням при роботі над проектом; які нові знання, вміння, навички повинні хлопці придбати в ході роботи над проектом; що їм може знадобитися для успішної роботи (джерела інформації, іноді, можливо, готова інформація, допоміжні засоби навчання, інструменти, прилади); якими методами вони імовірно можуть скористатися, і яка при цьому їм може знадобитися допомога. Учитель повинен продумати весь хід роботи над проектом. Однак на уроці вся ця інформація повинна бути лише в поле зору самого вчителя як орієнтир в організації діяльності учнів. Учитель лише ненав'язливо спрямовує думку учнів у потрібне русло. Але якщо учні висловлюють власні судження, відмінні від думки вчителя і навіть, більше того, явно помилкові з його точки зору, вчитель ні в якому разі не нав'язує хлопцям своєї думки. У цьому суть методу проектів, дослідження як такого. Учні самі повинні прийти до висновку про правомірність висунутих гіпотез, проблем або їх помилковості, але при цьому вони повинні підтвердити свою точку зору аргументами, доказами, фактамі.Результати виконаних проектів повинні бути матеріальні, тобто як-небудь оформлені (відеофільм, альбом, бортжурнал «подорожей», комп'ютерна газета, альманах тощо)
Висновок до розділу 2
У попередніх розділах ми розглянули детальну класифікацію проектів і переконалися в їх різноманітнимита. Однак у реальній практиці найчастіше доводиться мати справу зі змішаними типами проектів, в яких є ознаки дослідницьких проектів та творчих, наприклад, одночасно, практико-орієнтовані та дослідницькі. Кожен тип проекту має той чи інший вид координації, терміни виконання, етапність, кількість учасників. Тому, розробляючи той чи інший проект, треба мати на увазі ознаки і характерні особливості кожного з них. Вчителю, охочому стати вчителем проектного навчання, необхідно мати певний рівень науково - методичної підготовки, володіти технологією проектування, методикою дослідження і технологією здійснення проектного навчання. Вчитель з всезнаючого оракула перетворюється на організатора необхідних умов для самостійної діяльності учнів: змінює стиль спілкування з учнями, способи і методи взаємодії; з'являється педагогічна мета: формування, розвиток і нарощування умінь в проектних діях, операціях та проектної діяльності в цілому.
Висновок
За результатами роботи можна сформулювати наступні ключові положення мого дослідження: 1. Сучасність диктує нам свої правила у всіх сферах життя. Так і освіта переходить на новий виток пріоритетних напрямів і завдань навчання, сформульованих в ФГОС другого покоління. Навчання іноземної мови перестало зводитися тільки до заучування правил і одиниць мови. Навпаки, воно стало мати практичну спрямованість, що впливає в першу чергу на розвиток всебічно розвиненої особистості, здатну повноцінно брати участь у міжкультурної комунікації. На сучасному етапі освітня система повинна бути спрямована на створення системи навчання, при якій навчають, не просто багато б знав, але і що б він навчився мислити ...
