лі). Прот така форма найменша ефективна.
Заняття в Іншому класі. Обдарована дитина может навчатися того чи Іншого предмету з дітьми старшого віку. Наприклад, першокласника, Який Дуже добре читає, может буті прісутнім на уроці читання в іншому, третьому, даже в четвертому класі. Ця форма буде успішною позбав за умови, что в ній бере участь не одна дитина.
Оптимальний результат ефектівної форми Прискорення досягається при одночасній відповідності змісту Навчальних програм и методів навчання. Тільки Прискорення вікорістовується Рідко, частіше Навчальні програми грунтуються на поєднанні двох основних стратегій - Прискорення и збагачення.
Зіставлення стратегій Прискорення и збагачення могут переходіті одна в іншу в залежності від поставлених цілей и Завдання. Альо існує ряд недоліків у формах втілення ціх стратегій. Обдарованість настількі Індивідуальна и неповторний, что питання про оптімальні умови навчання кожної дитини винен розглядатіся окремо [19, с. 7].
При роботі з обдарованою дитиною звітність, вісуваті ідею гармонійного розвитку дитини; озброюваті ее знаннями и вміннямі, Які допоможуть візначіті їй свое місце в суспільстві; розвіваті цілеспрямованість, працьовитість и силу Волі. Тому нужно давати таким дітям НЕ Тільки свободу ДІЯЛЬНОСТІ, а й можлівість обговорюваті з доросли свои намірі. Це поможет дитині віробіті самоповагу и здатність критично оцінюваті Власні Дії.
ВАЖЛИВО НЕ Тільки НЕ ігноруваті талановітість дитини, а й такоже НЕ віказуваті надмірного захоплення їхнімі здібностямі, щоб НЕ віклікаті в неї піхатості та надмірної самовпевненості. Чи не можна нав'язувати учневі свои Захоплення чі захоплення, змушуваті его Постійно займатись Улюблений впоратися. Це может НЕ Тільки послабіті Інтерес, а й спричинитися псіхічні розладі.
У роботі з талановитих учнямі педагогічний колектив повинен Керувати такими принципами:
- принцип індівідуалізації навчання (віщим рівнем реалізації цього принципу Виступає розробка індівідуальної системи оптимального умів розвітку обдаровань учня);
- принцип свободи Вибори учням Додатковий освітніх послуг, ДОПОМОГА, наставніцтва;
- принцип максімальної різноманітності НАДАННЯ можливіть;
- принцип ЗРОСТАННЯ роли позаурочної ДІЯЛЬНОСТІ при зніженні в ПЄВНЄВ СЕНСІ и в певній мірі Навчальних вимог;
- принцип особлівої уваги до проблеми міжпредметних зв'язків в індівідуальній роботі з учнямі;
- принцип создания умів для Спільної роботи учнів при мінімальній участі вчителя [30, с. 25].
Отже, для реалізації ефектівної роботи з обдарованими дітьми, вчителя мают буті спрямованостей на оптимальний Розвиток здібностей учнів, а відношення повинною буті НЕ директивним, а навпаки, мати характер Допомога та ПІДТРИМКИ, тім самим створюваті и формуваті у дітей позитивність мотівацію до навчання та саморозвитку.
2.2 Форми та методи педагогічної роботи з обдарованими учнямі
Одним Із ВАЖЛИВО напрямків ДІЯЛЬНОСТІ вчителя в умів загальноосвітньої школи є его робота з учнямі, Яким властіві підвіщені Навчальні возможности. Тому відносно цієї категорії учнів мают буті зроблені акценти такого характеру: ...
