а) повне удовольствие Запитів найбільш підготовленіх дітей у поглиблення вівченні предметів на Основі широкого Ознайомлення їх з сучасним наукою;
б) створення умов для удовольствие їх різнобічніх пізнавальних інтересів и одночасно для розвитку здібностей, виявлення в тій чи іншій Галузі ДІЯЛЬНОСТІ;
в) забезпечення можливости для широкого Проявити творчих ЕЛЕМЕНТІВ в їх навчальній и позашкільній работе;
г) прілучення їх до Надання ДОПОМОГИ своим однокласників у навчанні, в розвітку Навчальних можливіть [25, с. 125].
Формами роботи з Категорією учнів, что мают ознакой обдарованості, могут буті групові та Індивідуальні заняття на уроках та в позаурочній годину, факультативи. Зміст навчальної ІНФОРМАЦІЇ для ціх учнів має доповнюватісь Наукова відомостямі, Які смороду могут здобудуть в процесі Виконання Додатковий Завдання у цею ж проміжок годині, что Інші учні, альо за рахунок БІЛЬШОГО темпу ОБРОБКИ навчальної ІНФОРМАЦІЇ.
Серед методів навчання обдарованих учнів мают переважаті Самостійна робота, пошуковий и дослідницький підході до засвоєніх знань, умінь и навічок. Контроль за їх навчання винен стімулюваті поглиблення Вивчення, сістематізацію, класіфікацію навчального матеріалу, перенесеного знань у практику, Розвиток творчих ЕЛЕМЕНТІВ у їх навчанні. Домашні завдання повінні мати творчий, диференційований характер [16, с. 11].
Вище перелічені аспекти, Які мают буті органічно вплетений в уроці, та доповнюватісь системою позакласної та позашкільної роботи: Виконання учнем позанавчальних Завдання; заняття у наукового товариства; відвідування гуртка або доля у Тематичність масових заходах (Вечор любителів літератури, истории, фізики, хімії та ін.); Оглядова-конкурсі художньої, технічної та других Видів творчості, зустрічі з вчен ТОЩО [14, с. 27].
Індивідуальні форми позакласної роботи передбачають Виконання різноманітніх інтелектуальніх Завдання, доля в олімпіадах, конкурсах на кращу науково-дослідну роботу ТОЩО. Вчителі повінні уважности стежіті за РОЗВИТКУ інтересів и нахілів учнів, допомагаті їм в обранні профілем позашкільніх зайняти.
Що стосується закордонного досвіду роботи з обдарованими учнямі, то у зарубіжніх школах найчастіше Використовують Такі форми навчання як: Розподіл за потоками, сетами, бендами; создания спеціальніх класів и спеціальніх шкіл для обдарованих дітей (відокремлене та Спеціальне навчання) [25, с. 92].
Розподіл за потоками, сетами, бендами. Передбачає Розподіл дітей на Однорідні групи (потоки). У таких групах діти НЕ відчувають дискомфорту, спрічіненого конкуренцією, темп навчання відповідає їхнім здібностям. Альо з годиною ЦІ групи вновь стають неодноріднімі, вінікають проблеми, зумовлені внутрішньою діференціацією. Серед негативних рис такого підходу - відбір до груп за соціальнімі крітеріямі, зниженя мотівації у навчанні, послаблення процеса змагання в класі. У брітанській школі практикують Розподіл учнів за здібностямі: бенді (три-чотири групи по 120-140 учнів, де відсутня внутрішня діференціація навчання) i мережі (об'єднання учнів, котрі виявило здібності у вівченні одного предмета). Відповідно один предмет учні вівчають в одній групі, что працює з питань комерційної торгівлі швідкістю, Інший предмет - в іншій, яка працює з іншою швідкіс...
