і в розкритті ідейно-художнього своєрідності літературного твору, розуміння літературного тексту. Оскільки художник-ілюстратор в дитячій книзі виступає як творець і співавтор письменника, він не просто відображає у своїх малюнках світ літературного твору, але і дає трактування, зорову інтерпретацію, своє розуміння подій і образів. Ілюстрація сприяє розумінню дитиною літературного тексту, формує уявлення про його тему, ідею, персонажах, містить в собі оцінку подій і героїв літературного дії.
Задачу відображення головної ідеї літературного твору, але в найбільш загальному вигляді, часто вирішує ілюстрація-фронтиспис, розташована на самому початку книги, проти титульного аркуша. У руслі цієї ідеї, як би винесеною ілюстрацією за дужки розповіді, і здійснюється все подальше сприйняття книги читачем. У тісному зв'язку з розкриттям ідейного сенсу літературного твору знаходиться характеристика образів героїв - завдання, яке вирішує художник-ілюстратор практично в кожній книзі. До засобів образної характеристики відносяться: графічне зображення героя, передача психологічного стану героя через міміку, позу, жест, а також за допомогою пейзажу, інтер'єру і навіть кольору. Всі ці художні характеристики, спрямовані на розкриття ідейно-образного змісту літературного твору, великий резерв для розуміння його змісту.
Дидактичні ігри, як стверджують психологи, що займаються феноменом ігрової діяльності (Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін та ін), викликають завжди величезний інтерес у дітей, а значить - дуже високу активність в навчальної діяльності, і інтелектуальну, і емоційну, і поведінкову, з глибоким включенням всіх явищ психіки: уяви, мислення, мовлення, емоцій, пам'яті та ін Крім того, ігрова ситуація організовує глибоке зацікавлене спілкування всіх учасників гри, сприяє організації спільно-розділеної діяльності , де кожен учасник знає свою «роль» і повністю відповідає за неї. У цьому виховний зміст гри. У процесі гри, особливо рольової, йде примірювання на себе іншої соціальної ролі, що допомагає дітям пережити ситуацію, якої не було в їхньому житті, а значить, виховує, вчить «життя», як сказали самі діти.
Найпростіші з організації - гри «типу спортивні», за класифікацією філософа Ю.А. Левади, коли змагальний момент приєднується до процесу навчання, узагальнення знань або самостійного добування їх. Вони можуть бути дуже простими: наприклад, коли клас ділиться на групи, а вчитель говорить заповітні слова: хто більше придумає, знайде в тексті, згадає. Ще цікавіше буде, якщо повторення знань теоретико-літературних знань або тексту твору проводиться, наприклад, у вигляді гри «Підкорення висоти»: до дошки викликаються представники команд, які, відповідаючи правильно на питання, піднімаються по уступах пагорба, намальованого на дошці. Можна «зрежисирувати» і більш складну ігрову ситуацію, вже як би рольову. Наприклад, використовувати для перевірки знань учнів з об'ємною і складною темою «Міфи» гру «Літературний футбол». Клас ділиться на дві команди, капітани яких формують «групу нападу», яка готує питання противнику, «групу захисту», яка відповідатиме, «воротаря», якому «захист» зможе «перепасувати» питання, якщо сама не зуміє відповісти. За кожну неправильну відповідь призначається гол команді, можливі «пенальті», тобто удар прямо в «ворота», тобто питання воротарю.
Рольові ігри - це ігри, де потрібно рольова трансформація, перевтілен...
