ативно впливає на формування звуковимови. Такі діти часто спотворюють в мові ті звуки, які вміють вимовляти правильно.
Для них також характерні порушення звукової і складової структур слова (пропуск, вставка, перестановка, повторення звуків і складів),
безсумнівна зв'язок фонематических і лексико-граматичних уявлень. [11, c.99]
Все це може призвести до порушення комунікативної та навчальної діяльності дитини. Тому проблема формування фонематичного слуху у дітей стала однією з найактуальніших в сучасній логопедії.
Ми вивчили велику кількість літератури, присвяченої проблемі формування слухового сприйняття. На важливість і необхідність своєчасного формування слухового уваги і фонематичного слуху у дітей з мовною патологією вказували багато дослідників: В.І. Бельтюков, Г.І. Жаренкова, Г.А.Каше, В.А. Ковшиков, Р.І. Лалаева, Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, А.Д.Салахова, Л. Ф. Спірова, Т. Б. Філічева, М.Є. Хватцев, Г.В.Чіркіна та інші. [29, c.56]
А.Н. Гвоздьов у своїх роботах показав роль фонематичного сприйняття для повноцінного засвоєння звукової сторони мови. Він зазначав, що загальний хід засвоєння звукової сторони мови визначається спільною дією слуховий і моторної сфер. Слухова сфера є провідною: розрізнення різноманітних фонематических елементів, їх точні слухові уявлення стають регулятором для вироблення їх у вимові дитини. Водночас, для появи в мові звукових елементів необхідні артикуляційні навички, які виробляються пізніше.
Н.Х. Швачкін, вивчивши розвиток фонематичного сприйняття в онтогенезі, виділив основні закономірності його розвитку. Він назвав процеси, які лежать в основі розвитку фонематичного сприйняття, і основні етапи (періоди) його формування. [40, c.165]
Р.Є. Левіна на основі психологічного вивчення мови дітей прийшла до висновку про найважливіший значенні фонематичного сприйняття для повноцінного засвоєння звукової сторони мови. Було встановлено, що у дітей з поєднанням порушення вимови і сприйняття фонем відзначається незакінченість процесів формування артикулювання і сприйняття звуків, що відрізняються тонкими акустико-артикуляційними ознаками. Дослідник відзначила вторинне вплив наближених спрощених артикуляцій і формуються під їх впливом аморфних кінестезій на процес формування фонематичного сприйняття, утруднення операції звірення власних мовних висловлювань з нормативними зразками, що висуваються дорослими. [15, c.89]
М.Є. Хватцев, розглядаючи етіологію порушень мовлення, виділяв першими серед п'яти психічних причин порушення вимови:
. Недостатність в фонематическом аналізі слова (в порівнянні, в зіставленні з іншими звуками у зв'язку з їх смисловим значенням)
. Вторинні порушення слуху на грунті первинних моторних поразок.
. Погане слухове увагу відносно мови оточуючих і своєї власної. [9, c.234]
М. Земан серед принципів лікувальних вправ для усунення порушень звуковимови виділив принцип застосування слухового контролю. Він підкреслював, що навчання нових звуків або виправлення неправильних звуків засноване, головним чином, на тренуванні фонематичного слуху, тому що дитина зазвичай не усвідомлює свою неправильну вимову. М. Земан закликав прагнути до того, щоб дитина правильно чув новоут...
