відповідь, перевіряє контрольну і т.п.), що дає уявлення про те, як засвоєні повідомлені знання. Взаємодія здійснюється на рівні значень. Але, як було вже зазначено, педагог не тільки передає значення, формуючи поняття, але і "транслює" учням сенс, який мають для нього ці поняття. Розповідаючи про Велику Вітчизняну війну, він не тільки повідомляє учням, наприклад, факти, які стосуються захисту Брестської фортеці, і вчить їх робити висновки щодо цих фактів, але і прагне передати їм своє особисте ставлення до цих подій, сенс, який вони мають для нього. Передача, "трансляція" смислів від вчителя до учнів - найважливіша сторона виховання. Зрозуміло, виховання невіддільне від навчання, як невідємний сенс від значення.
Вплив, який чинить педагог на учнів, здійснюючи завдання виховання, передбачає певну трансформацію смислів того, що бачать, чують і роблять вихованці. Різні педагоги в різного ступеня чинять на них вельми різнохарактерні вплив.
При пред'явленні портрета одного вихователя відсоток "порушників" зменшується, другого - залишається тим же, а третього - помітно зростає. Одне нагадування про вчителя змінило сенс ситуації. "Присутність" одного педагога збільшило "законослухняність" дітей, іншого - посилило тягу до порушення заборони.
За різними ефектами впливу педагога лежать особливості його особистості, здатність його, хоча і по-різному, продовжити себе, передати свої особистісні смисли дітям.
Дружнє спілкування. Особливу форму спілкування людей представляє собою дружба як стійка індивідуально-виборча система взаємовідносин та взаємодії, характеризується взаємної прихильністю які спілкуються, високим ступенем задоволеності спілкуванням один з одним, взаємними очікуваннями відповідних почуттів і перевагу. Розвиток дружби передбачає проходження її неписаним кодексом, що стверджує необхідність взаєморозуміння, відвертість і відкритість, довірливість, активну взаємодопомогу, взаємний інтерес до справ іншого, щирість і безкорисливість почуттів. Серйозні порушення кодексу дружби ведуть або до її припинення, або до відома дружби до поверхневих приятельських стосунків, або навіть до перетворення у свою протилежність - ворожнечу.
Проблема пошуку дружнього спілкування і друга стає особливо актуальною в підлітковому віці. Про це свідчать спостереження педагогів, інтимні щоденники підлітків, інтерес, який вони виявляють до бесід на тему "Про дружбу і кохання ". Однак немає підстави стверджувати, що ці пошуки виявляються успішними, тому що підлітки зіштовхуються з реальними труднощами, що виникають при зіставленні істинного характеру їх взаємовідносин з високим стандартом кодексу дружби. Іноді розчарування при виявленні невідповідності складних відносин з ідеалом дружби породжують сварки між підлітками. Останнє більш властиво спілкуванню дівчаток один з одним [34, c. 60-63]. p> Для підліткового віку безумовно характерна потреба мати друга. У підлітка, як правило, складається досить чітке уявлення про еталоні дружнього спілкування, однак найбільш типовим явищем цього вікового періоду є й не так суто парна дружба, до якої він прагне, скільки товариство, що припускає більш широке спілкування з однолітками. Товариські стосунки дозволяють розгортати спілкування, в якому підліток знаходить можливість продовжити себе значимими для нього рисами і якостями під багатьох однолітків: з одним йому цікаво обговорювати прочитані книги, з іншим - Грати в настільний теніс, з третім - говорити про майбутню професію або бізнесі.
Це отроческое товариство не може бути ототожнена з поверхневими приятельськими стосунками, так як суб'єкт товариського спілкування прагне бути представленим у життєдіяльності однолітків значимими для нього сторонами своєї індивідуальності, відшукуючи можливості бути дієво продовженим в інших тим, що не тільки для нього самого, але і для них важливо і цінно. Дружба підлітків - це етап на шляху розвитку дружнього спілкування, справжня глибина якого розкривається у дорослих людей, що досягли соціальної зрілості. Ідеал парного дружнього спілкування підлітки найчастіше, хоча і не виключно, знаходять в складаються інтимних відносинах між статями, в перших проявах ранньої юнацької любові.
Висновки на чолі 1
Вивчення природи міжособистісних відносин непросте завдання. Особливо складно вона вирішувана у дитячих колективах. У своїй роботі ми спробували вирішити одну досить важливу задачу - Процес впливу взаємин між дітьми, в його повсякденному, буденному формі, а саме, ті його аспекти, які розкриваються в безпосередньому спілкуванні між підлітками, у спільній діяльності різнопланового характеру, на формування рівня самооцінки школяра, а відповідно і на формування рівня його домагань.
На підставі аналізу літературних джерел описані основні аспекти міжособистісних відносин у групі дітей молодшого підліткового віку, дано ставлення до психологічному кліматі у дітей молодшого підліткового віку в навчальній ...
